【摘 要】
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把培养并增强学生的综合素养作为目标的STEM教育（即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的英文单词首字母的缩写）,自提出以来逐步受到教育研究者的关注,近年来,我国的教育研究者对STEM教育的认识和关注也提升了很多。阅读大量文献后发现,我国中学化学课程与STEM教育的结合还不够紧凑,特别是在课堂实践和课堂研究方面,缺乏相
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把培养并增强学生的综合素养作为目标的STEM教育（即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的英文单词首字母的缩写）,自提出以来逐步受到教育研究者的关注,近年来,我国的教育研究者对STEM教育的认识和关注也提升了很多。阅读大量文献后发现,我国中学化学课程与STEM教育的结合还不够紧凑,特别是在课堂实践和课堂研究方面,缺乏相关指导。本研究在国内外的STEM教育梳理的基础上,提出了需要研究的问题。以建构主义理论、多元智能理论为基础,针对中学化学的特点,在参考STEM-SOS模式、UIRDE探究式教学模式的基础上,建构了“人工制品模式”和“实物模式”两种STEM化学教学模式。选取了重庆市某中学初三年级三个平行班,共120名学生作为研究对象,进行了教学设计和实践,参考实践教学的结果来修正和完善该教学模式。实践前,采用了访谈、问卷调查、课堂观察等方法对被测试学生的化学学习兴趣及其原因、能力、知识理解等方面进行了前期测试。选取了人教版初中化学“二氧化碳的制取研究”、“化学肥料”两节内容进行STEM的教学设计和实践。实验结束后进行后测。在分析数据基础上得出以下结论:（1）所构建的初中化学STEM教学模式能适应初中化学教学;（2）建构的STEM化学教学模式有助于学生在课堂上的积极表现和参与,能够让学生更多的加入到课堂教学的相关环节的互动中来,激发并提高学生对于学习枯燥的化学知识的兴趣。参与STEM化学教学环节的学生,在提出未知问题的能力、提供问题解决的方案的能力、进行实验和探究的动手操作的实践能力、小组合作探究的能力、与小伙伴的交流沟通的能力等综合能力方面都有所进步或提升。同时能够加强学生对于知识的理解能力,让学生有机会提出自己对知识的一些见解。能够丰富现有的化学教学模式和课堂氛围。因此,期望基于STEM教育理念的中学化学教学模式能够在中学化学课堂中得以应用,为培养未来综合性人才打下良好基础。为广大化学教师将STEM理念融入化学课堂教学中提供参考案例,也竭尽全力为我国化学课堂中普及实施STEM教育做出一点贡献。
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