随着《义务教育地理课程标准（2022年版）》的发布,“推进教学改革,倡导以学生为中心的地理教学方式”成为目前地理教学的热点话题。在地理教学中,如何充分考虑学生的生活经验和差异性?如何创设多样化的地理学习情境?如何设计多层次的学习任务?如何让学生深度参与地理学习活动?如何让学生体验“完整的学习过程”?与传统的“讲授-接受-检测反馈”教学模式相比,项目式学习更趋向于满足上述问题的要求。项目式学习是以学生为主体,以真实问题为起点,在真实的情境中解决问题,并生成项目成果,进而促使学生完善自身知识体系、提升自身能力和素养的一种学习方式。有研究表明,在项目式学习中,学生的学习热情会更加高涨,学习成果的呈现形式更加多样。项目式学习和解题训练都是解决问题,但也存在较大的差异:项目式学习中的问题更加真实和复杂,一个项目往往需要运用多门学科知识,两者相比,项目式学习是更加主动的,学生需要自己创造条件解决问题。在项目式学习中,教师需要创设真实的情境、引导学生在项目中学习知识,培养提出问题和解决问题的能力。本文对初中地理项目式学习的情境创设进行研究,包括以下四个部分:第一部分,梳理关于“项目式学习”和“情境教学”的文献,整理相关研究成果,总结目前研究中的不足之处;项目式学习的实施正处于快速发展的时期,但关于项目情境设计的研究较少,没有形成体系。第二部分,采用问卷法,对初中地理教师进行调查,发现项目式学习受到大部分教师的认可,但是由于主客观因素的影响,教师们实施项目式学习的频率并不高。许多教师表示,缺少项目情境素材,并希望得到相关的理论指导。第三部分,基于具身理论、非指导性教学等理论提出项目式学习的情境创设路径:（1）引入主题,初设情境;（2）确定项目,优化情境;（3）聚焦任务,升华情境;（4）变更空间,转移情境;（5）深度反思,回顾情境。第四部分,以项目“如何让城市不再‘看海’”为例,从项目主题的确定、核心问题的提出、评价量表的设计到项目作品的展示,对项目式情境设计的基本路径进行说明。