“输入理论”让我们深入了解在‘二语习得’和‘外语习得’的过程中,在学习者的“黑匣子”中发生了什么,也就是学习者内在的‘习得机制和过程’是什么样的一种图式,以及外在的因素如何影响内在的过程或内在因素对外在的造成的影响。许多教学工作者和语言实践者都从这种理论中受益匪浅。在教学实践和语言学习中,在过去许多困扰我们的问题上给了许多的启示。从“输入理论”的角度,对教学路子中存在的一个问题进行了探索研究——这就是“不平衡的教学方法”。我这里指出的问题是在课堂教学操作中,存在着太多的讲授、讲解,譬如语言点学习,语法规则,词汇,等等;太少的近似自然环境的语言输入和‘以习得为核心’的活动。英语教学工作的目标之一是提高学生的交际能力和语言能力,这一目标同时在“新课标”中得到提倡和重视,本文也把此作为本次研究的目的和意义。尽管学生依靠老师的讲解、讲授,掌握了很好的显性知识,在考试中表现良好,但他们由于缺乏‘隐性知识’和‘语言习得’的学习环节,具有很低水平的交际能力以及对语言的社会、文化感悟的缺乏。那么,在本次研究中所要解决的问题就是:如何把‘显性知识’向‘隐性知识’转化,从而进一步提高学生的交际能力和语言能力。“学得”和“习得”在文中是两个重要的概念。“学得”在TEFL中很重要,“习得”占有同样重要的地位。我提出假设而且深信TEFL在“形式”和“功能”、“语言”和“文化”的层面上,应该是一个“学得”和“习得”相结合的过程。现有的教学状况足缺乏近似真实和自然的“语言习得”输入和活动来提高学生的交际能力和语言水平。因此在目前的教学情形下,正是适宜的时机,在教学实践中,增加“以习得为中心”的输入和活动来促进学生的交际能力和语言能力。总之,在加大“习得”输入和“习得为中心”的活动的基础上达到“学得”和“习得”的结合。最后,设计实验方案来验证以“输入理论”为依据的“假设”,得出实验结果,分析、总结、讨论实验结果。通过本次研究,可以看到“输入理论”对教学实践值得深思的指导意义。