师资教育在英语教学中起着举足轻重的作用。进入九十年代，中国的基础英语教学也进入了一个全新的时代。素质教育的实施，《九年制义务教育全日制中学英语教学大纲》的颁布和中英合编的新教材的使用，对中学英语教师的素质提出了巨大的挑战。改革师资教育成为英语教育能否进一步发展的关键问题。 从教育学的观点出发，外语教学的对象是人。由于教育的心理是具体的、变化的，适用于全体对象和各个不同时期对象的科学方法根本不存在。而目前，许多师范院校采用的是对零散的，一成不变的教学技能进行培训。这是一种把学生当作被动接受者的师资培训，而它已不适应现代教育的发展。师资教育的目标是培养未来教师的教学自主能力(即教师职业的自我发展能力。它比师资培训的内容更广更深，着重发挥学生的主观能动性，着重学生个体的职业能力的发展以适应不断发展变化的教学对象和环境。因此，刘润清(1996)指出：“从长远来看，内容宽泛的师资教育比课堂针对性太强的师资培训更为有效。” 教师是师资教育中最重要的，最活跃的因素，它能影响师资教育的质量。在全国还不能大规模地对师范院校的课程设置进行改革和专门为师范院校制定教学大纲的条件下，教师应充分发挥自己在师资教育中的重要作用。面对师资教育崭新的内容，教师有必要重新思考在师资教育中教师和学生的关系以及自己在其中所充当的角色。 八十年代以来，一种新的师资教育途径——教学行动研究在国外被广泛采用。它主张教师要对自己的教学行为进行系统的观察和不断的反思，发现和提出问题，确定和采取措施去解决问题，在解决问题的过程中观察和收集数据，分析和评估结果，继而发现和提出新问题，使教学呈螺旋状持续进行下去。同时，在此过程中，也使教师本人的职业能力提高。目前，行为研究一般是用于在职教师的职业能力提高。作者认为，在我国继续教育不很完善的条件下，把行为研究用于职前教师教育更有其实际的意义。 本文认为，师资教育中教师应当从人文主义观点出发，充分发挥学生的主观能动性。因此，师资教育中，教师对学生应是一种帮助关系，教师应以帮助者和监督者双重身份为学生选择正确的师资教育方法，设计教学程序，参加学生的学