谈到语言教学,教师话语的重要性不言而喻。在高中英语课堂中,教师话语不仅是一种有效的教学媒体,而且是一种有效的教学工具。在所有教师话语中,教师提问占很大比例(Leven&Long 1987),并且是最常用的教学策略之一(Freiberg&Driscoll 1996)。作为英语课堂中学生和教师之间最常用的互动方式,教师提问在激发学生兴趣,激发互动,组织教学,以及检查学生的理解方面起着重要作用。因此,越来越多的研究人员开始将研究放到教师提问上。然而,以往关于教师提问的研究往往是从心理语言学或二语习得的角度进行的,很少有人从社会建构主义的角度探讨教师提问在搭建教学支架方面的作用。为了调查高中英语课堂中教师提问的现状以及教师提问如何有利于课堂互动,如何为学生语言的学习和发展搭建支架,本文在国内外有关教师提问和社会建构主义研究的基础上,运用课堂观察和数据分析的方法对教师提问进行了实证研究。本文的研究对象是参加2016年全国高中英语优质课的8位优秀高中英语教师。听课的学生从该年度优质课的举办城市——重庆市的某所高中随机抽取,每个班平均40名学生,每堂课40分钟。本文旨在回答三个研究问题:(1)在高中英语课堂中,展示性问题和参考性问题的使用频率是多少?(2)提问的平均等待时间是多长?学生回答问题的方式有什么特点?(3)在课堂中,不同提问策略的频率以及它们在帮助学生搭建支架方面有何教学启示?本文经过课堂观察和数据分析得到以下研究结果:(1)展示性问题(81%)占绝大多数,缺乏参考问题(19%)。(2)8名教师的平均等待时间为4.6秒,这与费尔德曼(Feldman 2003)提出的合适的平均等待时间3-5秒相符合。在回答问题的方式方面,学生自愿回答(46%)是8位老师最常用的方式。另外,集体回答占33%,教师自问自答占10%,点名回答占9%,无人回答占2%。由此可以看出,8位老师充分利用各种回答问题的方式来吸引学生的兴趣,营造积极的氛围。(3)在观察的8节课中,8位教师一共提出了662个问题,其中有450个问题使用了提问策略。换而言之,8节课中65%的问题使用了提问策略。由此可见,8位教师倾向于用提问策略来调整问题,为学生提供支架,帮助他们找出答案。在探询、提示、重复、改写、重新定向等5个提问策略中,重复(42%)和探测(24%)是最常用的策略。8位教师善用支架教学,激发学生兴趣,并根据学生的反应及时调整问题的难度。最常用的支架功能包括维持方向(49%)、简化任务(19%)和激发学生兴趣(14%)。标注关键特征(8%)、控制消极情绪(6%)和作出示范(4%)是8位老师使用较少的支架功能。根据研究结果,针对如何提高高中英语课堂中教师的提问,我们可以得出如下启示:(1)重新定位教师提问的功能,增加参考问题的数量;(2)改变教师在课堂活动中的主导地位,培养学生提问的能力;(3)提供充足的等待时间;(4)平衡问题的分配;(5)采用支架教学改善教师提问。