2011版《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中不仅要求学生能够写记实作文,同时也要求学生写想象作文。但受中国传统的某些作文教学理论的影响,小学生作文中必须写真话抒真情,写真人真事,这似乎成了学生作文评判的一条不可撼动的标准。正因为如此,很多教师把“虚构”作为一个禁区,唯恐学生写了虚构的习作以后,便会从文到人都变得虚伪。笔者认为,小学生有其独特的年龄特点,善于想象,乐于想象。在习作起步阶段,一味地强调学生写真人真事,只会让学生变得“无话可说”,更加不喜欢作文,写不好作文。如何解决这一问题,关键还是能够认清真情实感并不等于写真人真事,其更不是评判学生习作不可撼动的标准,应敢为“虚构”敞开一扇门。论文主要讨论小学生习作中的虚构问题,包括六个部分的内容。第一部分说明选题的背景、研究目的及意义、文献综述及研究思路。这部分首先从新课程标准的剖析以及教师和学生对于习作中虚构的认识现状出发,对此选题的背景进行了详细的梳理。另对国内外针对此选题的研究现状进行了总结,从而对此选题有了更加清晰的认识。第二部分将有关习作虚构的几个核心概念进行了界定的同时,另对真情实感与真人真事以及真情实感与虚构这两对关系进行辨清。并从小学生作文心里、学生发展的需要以及儿童心理三个方面,为小学生习作虚构寻找理论依据,并对理论基础进行概述。第三部分以调查问卷的形式对小学生习作中虚构的情况进行调查并对结果进行详细分析,从而为小学生习作中虚构的几种现象以及原因的总结提供了数据支持。第四部分根据对调查问卷以及访谈结果的分析,总结小学生作文中虚构的几种现象,并对其原因加以分析。第五部分,对有关小学生作文虚构引发学者争议的问题进行探讨,为提出有效策略提供铺垫。第六部分,根据上述分析,在允许小学生习作虚构的前提下,为教师在教学中提出有效的对策建议。论文旨在辨清真情实感、真人真事、虚构等核心概念的前提下,为一线教师提供更加有效地理论与实践借鉴,促进小学生作文写作水平提高。