关于词汇习得的问题长期以来未受到重视,但近来二语的习得和教学上引起了极大的重视,二语学习者如何习得词汇,这些词汇如何被很好的教授,这些问题目前仍旧不十分清楚。同时附带习得是一个缓慢的过程,同样没有很好的方法来测量哪些词汇是被习得了的,在何时习得的,习得到了何种程度。在国外关于词汇附带习得的研究已经十分广泛了,在国内词汇附带习得引起的关注较少。本文根据不同的阅读目的设计了不同的阅读任务来探究中国的二语学习者词汇附带习得的问题。这一项实证研究是在陕西师范大学食品工程与营养科学学院进行的,作者的目的是解决以下问题：(1)我国的非英语专业学生是否可能在他们的学习中附带习得词汇?(2)不同的阅读任务和阅读材料是否会影响词汇的附带习得?(3)词汇量的大小作为变量在词汇量大与词汇量小的学习者中是否有影响?(4)不同的学习策略对学习者词汇附带习得是否有作用?(5)在何种情况下二语学习者开始附带地习得词汇?学习者词汇附带习得的结果和保持情况是通过不同的方式得到的,比如一项实验,两项测验,两项调查。根据不同的阅读任务学生被分为两组,一组学生是阅读之后回答问题,一组是阅读之后用目标词造句。而即时测验和延时测验将分别用来测试学习者的习得情况与保持情况。这两项问卷调查一项是学习策略问卷调查,一项是词汇量问卷调查来区分学习者词汇量大小和学习水平。这些实验,两项调查是在陕西师范大学两个平行班进行的。这两个班在学生数量上,词汇量大小,不同学习策略的使用上大致相同。数据收集之后用社会科学软件包(SPSS 13.0版本)对数据进行分析,通过标准差和平均数获取受试者对词汇掌握程度的描述性统计。通过分析T-检验来分析受试者的目标词的掌握和保持情况是否有差异。通过这些统计方法得出这些研究对于英语教学有很大的指导作用,对于学生来说通过泛读扩大词汇量十分重要,对于教师通过指导学生在阅读时培养猜词能力来提高学生词汇附带习得的效率和保持情况。