随着人本主义心理学的兴起,人们开始注重对二语习得过程中学习者个体差异的研究。其中情感因素对二语习得的影响越来越受到人们的关注。许多语言心理学家都论证了情感因素在二语习得中的重要作用。研究表明积极的情感可以促进二语的学习,而消极的情感则会阻碍二语的学习。克拉申的情感过滤假说就非常具有代表性。他指出动机、自尊、自信心、焦虑等对二语学习有重要的影响。2003年颁布的《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中也提到了情感因素在英语学习中的重要作用,并要求教师要帮助学生发展积极的情感态度。目前国内外关于情感因素的研究主要集中在动机,焦虑,抑制,内外向,移情等几个方面,但对于第二语言自我感的研究还很少。语言自我这一概念是由Guiora在二十世纪七十年代首次提出的。这一理论的提出是基于心理学的关于自我理论的研究。Guiora认为语言自我是人们习得母语过程中形成的自我概念。语言自我会随着年龄的增长和母语的不断应用而得到强化。习得第二语言就是获取一种新的语言自我。儿童的语言自我相对开放、灵活、可渗透性强,因此在学习一门新的语言时容易做出顺应和调整。而高中学生正处于青春期,自我的发展正在不断趋向成熟,语言自我己形成稳定的保护机制。由于高中生的语言自我已经相对封闭,它不仅保护着母语也保护着自己的自我形象,而此时第二语言自我还未形成,因此学习者在学习第二语言时会因母语自我乃至自我形象受到威胁而感到焦虑,进而产生抑制等消极情感。这对他们学习第二语言,在我国主要是英语,产生很大的影响。在教学实践中,我们发现第二语言自我对学生的英语口语能力的影响尤为突出。基于这一背景和理论基础,本文旨在通过问卷调查、观察、访谈等方式来发现高中生英语口语中第二语言自我的状况如何,从而促使教师在教学中依据现实情况不断的改进教学方法,关注学生的情感。通过对调查数据的分析发现,大约64%的高中生在英语口语方面都存在消极的第二语言自我,这一消极因素在很大程度上限制了高中学生的口语能力的提高。因此,高中英语教师在教学中要了解学生的心理状态,多鼓励学生,帮助学生建立积极的第二语言自我,提高口语能力。