外语的听解与母语的听解有所不同,受着各种各样的制约。例如,在初级阶段,元音的长短,元音的无声化,清音与浊音的区分,成为了听力的难点。进入高级阶段以后,高级听解所需的语言和非语言知识就变得格外重要。我校日语专业学生在完成中级阶段学习后,听力达到何种水平。达到了多个关键词阶段(Linking with more than one key words),还是全部谈话阶段(Recognition of whole utterances),为了弄清这一点有必要进行实证性研究。 本论文首先对我校日语专业2002级两个班级运用不同教学方法进行了实验。结果显示采用逐句听解法(bottom-up)的班级听力水平的提高幅度要大大高于采用概略式听解法(top-down)的班级。为了进一步证明这一结论的准确性,笔者又于次年对2003级学生进行了一次同样的实验,最终得出了相同的结果。 根据两次实验的结果,得出结论:我校日语专业学生刚刚进入高级阶段学习时,听解能力略高于多个关键词阶段(Linking with more than one key words),还未达到全部谈话阶段(Recognition of whole utterances)。综合以往对于听力练习方法的不同理论,并基于语言学者Krashen的“输入假说”,作者提出了对于高级阶段听力教学的新构想即:以逐句听解法为主导,逐句听解法和概略式听解法相结合的新教学模式。 同时,作者还在本论文的最后提出了今后在自主学习这一大的理论框架内来考虑听力教学这一新的课题。