交际教学法也叫功能法或意念法，是以语言功能为纲，培养交际能力的教学方法体系，二十世纪七十年代产生于欧洲，代表人物有英国的特里姆，威尔金斯，亚历山大和荷兰的范艾克等。交际教学法的目标是培养学生的交际能力，既包括语言知识，也包括如何在交际语境中恰当地使用语言。交际教学法的理论基础是海姆斯的交际能力学说和韩礼德的功能语言学理论。交际教学法的原则是交际原则，任务原则和意义原则。交际能力是指语言交际者所能具备的语言和社会文化知识及能力的总和，具体涉及学生的语法能力、语用能力、语篇操作能力及语言应变能力。交际教学法于二十世纪九十年代传入中国，如今交际教学法已经成为外语教学方法及大纲设计中的流行术语。　　但是，在中国，在交际教学法应用到英语教学的实践中，对交际教学法仍然存在一些误解。有人认为交际教学法只可用于口语教学，有人认为交际教学法就意味着不教语法，交际教学法和语法是矛盾的。在另一方面，语法教学也存在一些问题，最突出的问题是教学效果差，即语法知识和交际能力之间存在差异，学生具有语法知识，但不具有交际能力。此外，语法教学采用传统的演绎法，即先呈现语法规则，再进行语法操练，学生普遍认为语法和语法教学枯燥无味，毫无生气。所以我们面临的挑战就是探索语法教学的有效可行的方法，以满足交际的需要。　　本论文试着从交际教学法对高中学生语言能力，语言学习态度，语言学习行为及合作学习能力的影响等几个方面，对交际教学法在高中英语语法教学中的可行性进行了尝试性的研究，其研究问题是:(1)在高中英语语法教学中，交际教学法是否比传统教学法能更有效地提高学生的语言能力，尤其是语法能力？(2)交际教学法是否能对学生的语言学习态度及学习行为产生更积极的影响？(3)交际教学法是否能更有效地促进学生的合作学习能力？(4)交际教学法在高中英语语法教学中是否是可行的？　　本研究采取定量研究和定性研究两种研究方法。定量研究包括一学期的英语语法教学实验，两个语法测验和两份问卷调查。实验的对象是辽宁省太和高中高二年级两个班级的八十一名学生。在一个班级使用交际教学法进行语法教学，称为实验组。另一个班级使用传统教学法进行语法教学，称为控制组。实验前进行了前问卷调查和前测;经过四个月的语法教学，学期末进行了后问卷调查和后测。学生的前后测及前后问卷调查结果用SPSS20.0软件进行系统分析。前问卷调查包括学生对英语教学的看法，学习动机，学习兴趣，学习自主性以及语言能力五方面。后问卷调查包括学生的语言能力，学习态度，学习行为，合作学习以及对英语教学的看法五方面。定性研究采取采访的形式。采访的对象是二十名学生，实验班和控制班各十名。采访围绕四个问题进行:(1)你能谈一谈目前的语法教学对于语言能力的影响吗？(2)你能谈一谈目前的语法教学对于语言学习态度的影响吗？(3)你能谈一谈目前的语法教学对于语言学习行为的影响吗？(4)你觉得目前的语法教学对于合作学习有积极的影响吗？研究者对采访进行了录音，整理和分析。　　定量研究和定性研究的分析结果表明:　　(1)在高中英语语法教学中，交际教学法比传统教学法能更有效地提高学生的语言能力，尤其是语法能力。　　(2)交际教学法对学生的语言学习态度及学习行为产生更积极的影响。　　(3)交际教学法能更有效地促进学生的合作学习能力。　　(4)交际教学法在高中英语语法的教学中是可行的。　　本研究的结果对于英语教学具有一定的启示:　　(1)交际教学法在外语教学中应得到广泛的倡导和实行。　　(2)在语言教学中，教师和学生的角色应重新界定，学生既是管理者又是协商者，教师既是促进者又是建议者。　　(3)交际教学法并不意味着对其它教学法的完全否定，只要是能培养学生交际能力的教学法都应值得借鉴。