阅读是学生获得英语知识，提高英语实际应用能力的主要途径。阅读是学生的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，在高职英语教学中，教师应采取有效措施，切实提高学生英语阅读水平，以实现促进学生就业的根本目的。传统的阅读教学模式侧重于对语言的学习,采用的是对课文的翻译式阅读，这样就不能促使学生从整体上形成对语篇的阅读,从而不能提高学生分析、推理和综合的能力。任务型教学法提倡以学生为中心，以任务为手段。任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求教师应该围绕阅读内容设计相关任务，引导学生进入真实的语言环境，学生可以通过教师和同学的帮助，通过体验，参与和合作的方式，完成任务，增强自己的交际能力及解决实际问题的能力。本论文的写作目的是为了证实任务型教学法在高职高专英语阅读教学中是有效的:1）任务教学法能提高学生的英语阅读能力；2）激发学生的学习兴趣、培养学生的参与意识和合作意识；3）实施任务教学法能提高学生的整体学习成绩及四项基本技能。为了证实这个论点，作者采用实证研究的方法。笔者在自己所教的两个平行班100名学生中进行了为期一个学期的教学实验，实验的对象是河北女子职业技术学院2010级会计电算化一班和二班的学生。会计一班采用任务教学法，会计2班采用传统教学法。教学实验分为七步：第一步至第三步在学期初实行，第四步在学期中实行，第五步至第七步在学期末实行。第一步，对2个班发放测前调查问卷，用以了解学生对目前英语阅读教学的态度和兴趣；第二步，作者自行设计4篇阅读材料，总共40分的综合阅读题，用于测试实验前学生的英语阅读水平。第三步，进行入学考试。从全国高等学校英语应用能力考试B级题库中抽取一套试卷，对学生进行英语综合水平和能力测试,用以了解学生的整体学习基础和学习状况；第四步，进行课堂实验。实验班（会计1班）采用任务型教学模式，控制班（会计2班）采用传统教学法，实验、观察2个班在实施不同的教学法后发生的变化和产生的差异。第五步，对2个班进行试验后问卷调查，用以了解实验后学生对英语阅读教学的态度和兴趣。第六步，对2个班进行试验后综合阅读水平测试，测试内容及分值分配和第二步相同，用于测试、分析实施任务教学法和沿用传统教学法后2个班在英语阅读水平上是否取得了进步。第七步，进行期末考试。测试内容及分值分配和第三步相同，对学生进行英语综合水平和能力测试，用以检测、分析在实施任务教学法和沿用传统教学法后2个班在整体学习成绩上比实验前是否有很大提高。测试数据运用软件SPSS16.0及EXCEL进行定量分析，数据结果显示实验班和控制班差异显著。实验结果表明：实验班的学生英语学习积极、主动，学习兴趣浓厚；学生主动参与教学活动;1)实验班的学生英语阅读速度由实验前的每分钟70个词达到了试验后的每分钟110个词;2)实验班获得最高分的人数由实验前的7人上升到试验后的24人;3)实验班的学生英语成绩较控制班有明显提高。从最后的期末考试成绩可以看出：实验班60分以上各分数段的人数比例均多于控制班，而且期末考试的平均分比对比班多出14.3分；而入学考试时，控制班的平均分甚至高出实验班2分。由此证实了实验前的假设：1）任务教学法提高了学生的英语阅读能力；2）激发了学生的学习兴趣、参与意识和合作意识；3）实施任务教学法有效地提高了学生的整体学习成绩及四项基本技能。然而，任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用还面临许多问题,这些问题还有待于在今后的教学实践中进一步研究、探讨，研究者们应该不断探索适应我国的外语教学实际情况的教学方法，使这一模式更完善、更富有生命力。