对错误的分析和对错误的处理一直是近二十年来认知语言学和二语习得研究和关注的主题。在语言学习过程中，学习者犯一些错误是无可避免的。然而，随着错误分析理论的发展，语言学家对错误的研究从过去的关注语言的外部环境转移到学习者自身的研究，人们开始动态的系统的研究语言错误，它为二语习得的研究提供了重要的途径，语言学习者的错误不再被视为“无用的形式”。本文作者通过审视与错误相关联的各个层面，以错误分析理论、中介语理论和情感认知反馈理论为基础，经过大量的课堂观察、录音、以及通过对株洲市外国语学校的209名学生和株洲市34名来自不同学校的初中英语教师的问卷调查，对学生课堂口语错误及教师的纠错策略进行了大量的分析，试图收集学生常见的口语错误语料，找出错误的原因及教师纠错策略对学生自信心的影响，希望能揭示初中英语教师口语纠错处理的一般状况，以引起语言教师的重视，以便更好地为教学提供指导，改进教学方法，共同来提高课堂教学效果。作者根据在教学过程中使用人民教育出版社的教材Go For It中收集到的和对教师调查得到的口语错误语料，经过整理，把学生的常见口语错误分为语音错误、词汇错误、语法错误和语用错误四大类。本研究通过语料分析学生错误产生的原因主要有母语迁移、过度概括、忽略规则、泛化规则、错误假定、教学迁移六种。初中英语课堂中学生的口语错误产生的最大原因是母语迁移，因为他们的英语语言输入并不多。对教师的纠错策略的研究，有利于了解学生二语习得的过程，找到错误的原因，以便于教学方法的改进和引导学生的学习策略。调查结果和作者的教学经历表明教师的纠错策略对学生的信心以及学习效果有影响，如果方法得当可以让学生避免或者少发生类似的错误。调查显示教师在纠正学生的口语错误时，应保持准确性和流利性二者平衡，并且应该在学生表达完成后进行纠错。在提及的六种纠错策略(直接指正式、启发暗示式、表扬指正式、容忍式、请他人回答式、批评指责式)中启发暗示式和表扬指正式是学生和教师公认的效果最佳的方法。批评指责式和容忍式相对来说不利于学生的自信心的培养和英语语言的学习进步。为了提高口语的运用能力，教师应多增加合适的语言输入，并在课堂教学中根据学生的喜好，在保护学生自信心的前提下，采取合适的纠错策略。