【摘 要】
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信息时代与智能时代的到来对学生高阶思维能力的培养提出了越来越高的要求,其中反思性思维作为有助于在未来解决问题的最重要思维方式之一,对学生的未来发展具有重要意义。已有相关研究表明编程学习、结对学习方法能够提高学生的反思性思维水平,基于此本研究想要探究结对编程这种教学方法能否促进学生反思性思维的培养。除此之外,学生配对方式和角色交换策略作为结对编程教学方法中的两个要素,影响着学生小组的配对融洽度和结对
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信息时代与智能时代的到来对学生高阶思维能力的培养提出了越来越高的要求,其中反思性思维作为有助于在未来解决问题的最重要思维方式之一,对学生的未来发展具有重要意义。已有相关研究表明编程学习、结对学习方法能够提高学生的反思性思维水平,基于此本研究想要探究结对编程这种教学方法能否促进学生反思性思维的培养。除此之外,学生配对方式和角色交换策略作为结对编程教学方法中的两个要素,影响着学生小组的配对融洽度和结对编程行为的落实,因此本研究还探讨了基于活跃型-沉思型、活跃型-活跃型、沉思型-沉思型这三种学生配对方式,以及基于任务交换和定时交换这两种角色交换策略的结对编程教学方法对学生学习实际效果的影响差异。根据上述研究问题,本研究确定了相关的理论基础,并对结对编程及其影响因素、反思性思维的相关研究进行综述,从中寻找探究结对编程教学方法和反思性思维的连接点。为验证本研究提出的假设,笔者进行了为期六周的结对编程教学实验,并构建了结对编程教学设计模式,通过提供学习支架、提醒学生交换角色等方式促进小组内结对编程行为的落实。最后通过对实验中收集到的学生反思性思维、编程学习成绩和学习投入度这三方面的学习效果数据进行整理和分析,得出了以下结论:（1）结对编程教学方法能够促进学生反思性思维的培养;基于三种不同配对方式的结对编程教学方法对学生反思性思维的影响无显著差异;基于任务交换的结对编程教学方法比定时交换更能显著提高学生的反思性思维。（2）基于活跃型-沉思型配对方式的结对编程教学方法比另两种更能有效提高学生的编程学习成绩;基于任务交换的结对编程教学方法比定时交换更能显著提高学生的编程学习成绩。（3）基于三种不同配对方式和两种不同交换策略的结对编程教学方法对学生学习投入度的影响都不存在显著差异。基于以上研究结论,建议使用基于活跃型-沉思型配对方式和任务交换策略的结对编程教学方法,这种方法能够更好地促进学生反思性思维的培养和编程学习成绩的提高。
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