课程改革与时俱进,传统教学模式逐渐不能满足学生自身发展需要,也不能满足国家对人才培养的需要,PBL教学模式的出现可以改变传统教学忽略学生学习主动性与创造性的弊端,在促进理论联系实际、培养学生学习兴趣以及提升多元能力方面有着显著的成效。教学设计是教学的前端活动,是实现教学效果最优化的重要条件,将PBL教学模式运用于教学设计之中,对初中物理课堂上的师生而言是机遇也是挑战。本文着眼于在初中物理教学中运用PBL教学模式,研究出一个基于PBL教学模式的教学设计模型,并结合笔者的一个亲身实践案例来进一步阐述这个模型,试图为缺乏PBL课堂教学经验的教师提供支撑。基于这一目标,本文在结合相关教学理论的同时通过深入分析PBL的一般理论及一些学科教学中的典型应用,使PBL教学模式在初中物理课堂与教学设计中运用的可能性与合理性得到证明。运用学生问卷了解初中物理教学现状,运用教师访谈了解教学设计情况以及一线教师对于PBL在初中物理教学中运用前景的看法,了解到目前初中物理课堂存在以下特点:(1)学校教学设施完备;(2)初中生对新型教学模式兴趣浓厚,思维发展迅速;(3)初中物理教师运用问题教学与情境教学频率较高,具有提问艺术;(4)师生角色混乱,学生主体地位不明确;(5)课堂小组讨论次数少,学生参与度低;(6)课堂完整性与逻辑性不强。由此分析出PBL在初中物理课堂上实施的可行性与存在的困难。本文通过学习借鉴现有的教学设计模型,针对初中物理教学提出了包括分析、选择以及评价三个阶段的基于PBL的教学设计模型。其中基于PBL的分析阶段包括对教学内容、三维目标、学习者以及教学环境等的分析,通过分析这些因素得出课堂教学目标;教学资源、教学策略的选择构成了基于PBL的选择阶段,文本素材、多媒体资源、实验器材等又是教学资源选择的主要组成部分,对问题的类型、问题设计的途径、问题设计的原则与注意点都进行了详细的阐述,也对教学活动的七个步骤:营造学习氛围、呈现问题情境、问题初探、初步成果展示、问题再探、最终成果展示、学习评价中的师生活动进行了解释;基于PBL的评价阶段包括教师评价与学生评价两方面,其中教师评价包含对教学设计和教学实践的评价。笔者运用《浮力》与《物体的浮与沉》两节内容详细阐述了此教学设计模型,发现学生在PBL教学模式下主动学习的热情有明显提升,小组讨论的参与度较高,同时反思案例实施过程中的困难,对教学进行二次设计,以帮助其他教育者更好地理解与实施。