以往研究表明，任务前准备能使学习者兼顾语言的形式和意义，从而解决了注意力在语言形式和意义上的竞争，并弥补了任务型语言学习的不足。任务前准备如何影响语言输出已经成为二语习得领域中的一个重要话题。 本文尝试着研究任务前准备在流利度，复杂度和准确度上对书面语言的影响，并进一步探讨这种影响在不同难度的两种写作任务上的表现。本实验的研究对象是40名英语辅修学生，他们需要在课堂上完成两项写作任务，一个较容易，一个较难。写作任务的难易根据Skehan(1998)的任务难度模式区分。一组学生要求在没有任务前准备的条件下，立刻完成两项写作任务，而另一组学生则在写作之前有10分钟的任务前准备时间。作文的流利度，复杂度和准确度进一步分为9个变量进行测量。 实验结果表明，任务前准备对二语学习有促进作用。但这种作用在较容易的写作任务上并不显著，而在较难的写作任务中则非常明显。因为在较难的任务中，任务前准备对减轻认知压力有着重要的作用，能够使认知压力降低到可应对的水平。而在较易的任务中，由于认知限度远远没有达到，所以并不需要任务前准备来减轻认知压力。本实验给写作教学和测试提出了一些现实意义，即教师可以首先认清任务的难度，并给较难的任务，而非较容易的任务，提供任务前准备时间来减轻完成任务的压力以及克服认知限度的局限性。 本实验的发现能使我们更好地了解二语写作中的认知过程，并对任务型语言教学有重要的指导意义。