由于心理过程的复杂性,人在完成一项测验任务时需要多种能力共同配合,因而很少有测验只测查单一的能力。经典的项目反应理论(IRT)适用于那些仅仅测量一个潜在能力的测验。测验数据是多维的情况下运用IRT进行分析会简化数据的复杂性,增大测量的误差,导致对学生的能力水平作出不正确的推论。因此,研究者从不同角度将IRT推广为多维项目反应理论(MIRT)。　　 运用MIRT分析测验可以确定测验的结构或维度,以了解测验测到了哪些潜在特质或能力。这对于我们了解被试不同能力的真实水平,提供诊断性的信息,促进改进是非常重要的。本研究正是运用MIRT分析一份初中阅读成就测验,确定针对特定被试的测验的维度数目,分析题目在多维空间中的偏倚情况,并结合测验编制的蓝图界定不同维度的意义,明确该测验到底测到了哪些潜在能力,以期了解学生的真实阅读成就状况,并据此完善和改进教学水平。　　 本研究以杭州上城区9所学校7、8年级的1695名学生为研究对象,采用依据语文课程标准编制的一份初中阅读成就测验为测试工具,对收集到的数据进行针对特定样本的测验维度分析。首先进行四分相关的探索性因素分析(MPLUS)和非线性探索性因素分析(NOHARM),结合题目两两间的夹角聚类分析,确定维度的数目；然后,运用BILOGMG和NOHARM软件估计题目的参数,再运用MATLAB R200To软件计算题目的多维测量学指标,同时作出题目的向量图；最后根据题目的向量图分析题目在多维空间中的偏倚情况,结合测验编制的蓝图和对题目的审读,确定测验维度的意义,即测验测到了什么潜在能力。本研究的结论主要有:　　 (1)针对本次测验的学生群体,初中阅读成就测验测到的维度有两个,即测到了两种潜在能力,结合测验编制蓝图和题目具体内容的分析,分别将这两种能力界定为局部理解阅读能力和整体理解和评价阅读能力。　　 (2)初中阅读成就测验中积累部分和信息类文本阅读的大部分题目偏向于对局部理解阅读能力进行测查,文学类文本阅读的大部分题目偏向于对整体理解和评价阅读能力进行测查。　　 (3)该测验个别题目存在特殊偏倚情况,一种情况是与其所在题目群相比,题目测到的潜在能力不同,另一种情况是题目测到了两种潜在能力的组合。