作为语言的精髓,习语在二语学习中发挥着非常重要的作用。对习语的熟悉度和是否能够准确使用它们已经成为衡量二语水平的一个重要标准。众所周知,多数习语蕴含着丰富的文化内涵,包括地理环境、生活方式、宗教信仰、历史事件等等,这些文化内涵在一定程度上折射出了本族语者的思维方式和情感态度。然而,也正是这些文化信息对二语学习者理解和使用习语造成了困难,在一定程度上阻碍了跨文化交际的顺利进行。近年来,作为跨文化交际能力的重要组成部分,跨文化敏感度已成为许多研究者的关注热点。近几年来,许多研究者多侧重于对习语习得和跨文化敏感度的单独考察,对于两者关系的研究鲜有涉及。然而,在习语习得中,学习者对于习语中的文化因素的掌握程度直接影响了习语习得的效果,因而促进学习者对异国文化内涵的学习成为关键。而跨文化敏感度恰巧体现了学习者对于文化差异的认识、理解和接受程度。所以,研究二者的关系一方面可以了解二语学习者对于异域文化内涵的习得现状,另一方面有助于实现习语习得和跨文化敏感度培养的相互促进,共同提高。此外,多数研究均选取本科生或者中学生作为研究对象,而对研究生的研究较少。众所周知,研究生是国家精心培养的专业人员,对这个特殊群体进行研究显得尤为重要。因此,本文旨在研究非英语专业研究生的跨文化敏感度及其五个层面与习语习得的现状,以及探讨两者之间的相关关系。另外,把学习者的二语语言水平作为变量进行考察,探究语言水平是否对学习者的习语习得和跨文化敏感度水平产生影响。本研究具体回答以下三个问题:1)非英语专业研究生跨文化敏感度的现状如何?不同语言水平的学生的跨文化敏感度是否有差异?若有,主要体现在哪一方面?2)非英语专业研究生的英语习语习得的现状如何?不同语言水平的学生的习语习得情况是否有差异?3)非英语专业研究生的跨文化敏感度与习语习得之间是否存在相关性?若存在相关性,相关程度如何?本研究共选取某大学106名非英语专业研究生作为受试者。本研究采用了定量研究和定性研究相结合的方法。研究所采用的跨文化敏感度量表和习语测试分别用来测量学生的跨文化敏感度和习语习得水平。共收取有效问卷100份。根据他们的期末测试成绩,25名得分较低的受试被分为低水平组,29名得分较高的受试被划为高水平组。跨文化敏感度问卷和习语测试结果被输入SPSS 13.0进行统计分析。为了丰富问卷和测试研究结果,本研究还采用了半结构式访谈,根据跨文化敏感度和习语习得测试结果,选择十名具有代表性的受试进行深入访谈,以探究受试者跨文化敏感度和习语习得的潜在影响因素。通过数据分析,得出以下结果:1)受试者的跨文化敏感度处于中等水平,他们对于异国文化持有积极态度。在跨文化敏感度五个层面中,学生的差异认同感最强,而交际信心最弱。此外,二语水平对于受试者的跨文化敏感度没有显著性影响。2)受试者的习语习得情况较差,二语水平对受试的习语习得有着显著性的影响。3)跨文化敏感度的五要素之间存在不同程度的相关性。受试者的跨文化敏感度与习语习得之间存在正相关关系。跨文化敏感度的五要素中,只有交际信心与习语习得存在显著的相关性。研究结果表明,一方面,教师可以通过提高学生的跨文化敏感度来促进二语习语习得,将跨文化敏感度的培养贯穿于二语习语教学中。教师应在日常教学中注重培养学生的跨文化交际能力,尤其是培养学生的跨文化交际信心。学校应该着力于设置真正能够培养学生跨文化意识发展的课程,为学生创造真实、自然的跨文化交际活动情境。另一方面,丰富的习语知识也有助于学生的跨文化敏感度的提高。教师应该改变以往只注重语言知识传授的教学方法,应更加注重文化教学,鼓励学生通过各种途径了解异国文化,多去挖掘习语背后的文化信息,利用合适的语境帮助了解习语,并且学会灵活运用。此外,考虑到学生的二语语言水平对于英语习语习得的显著影响,教师在习语教学中应该努力做到因材施教。