“整本书阅读”这一思想,在我国古代的教育中就出现过,我国教育家叶圣陶明确提出“整本书阅读”。2017年,教育部在新版《普通高中语文课程标准》(核心素养版)(以下简称“新课标”)中以学习任务群的形式明确提出了“整本书阅读与研讨”学习任务群,并对教学内容做了具体规定,在课程安排上不仅覆盖必修,还兼顾选择性必修和选修,同时,“整本书阅读与研讨”还成为了十八个学习任务群的“领头羊”,足见其重要性。人物传记整本书阅读是“整本书阅读”不可忽视的重要组成部分,是提升学生语文必备品格和关键能力的有效途径和载体。但是高中语文人物传记整本书阅读还存在诸多问题,因此如何指导高中语文人物传记整本书阅读,就成为值得我们深思的问题。本研究以人物传记整本书《苏东坡传》为例,在礼县一中对其高中生及语文教师开展调查,对高中生对人物传记整本书阅读的认识、平时的阅读习惯、整本书阅读效果的评价等方面开展调查与分析,对语文教师进行访谈。发现高中生人物传记整本书阅读存在的问题主要表现为:缺乏对人物传记整本书阅读的兴趣;缺乏阅读人物传记整本书的计划性,阅读方法单一;缺乏良好的阅读习惯;整本书阅读中主动性的缺失;缺乏教师对阅读方法和策略的指导,阅读时间不足;外部支持力度不足,缺乏良好的阅读环境等方面。教师人物传记整本书阅读指导存在的问题主要表现为:专业素养积累不足,对整本书阅读的研究不够深入;不重视整本书阅读,缺乏科学有效的指导;缺乏科学全面的评价,阅读效果难以检测;对整本书阅读的定位发生偏差,时间难以保证等方面。高中生人物传记整本书阅读存在的问题的成因是:缺乏正确的阅读心理;缺乏正确的阅读动机;阅读时间不足,没有良好的阅读环境做保证;语文教师整本书阅读指导不到位。教师人物传记整本书阅读指导存在的问题的成因:教学观念的偏差与落后;学校对教师评价的片面单一。基于此,本研究以《苏东坡传》为例,立足于对礼县一中高中生和语文教师的调查,提出了高中语文人物传记整本书阅读指导改进策略:培养与激发人物传记整本书阅读的兴趣;人物传记整本书阅读前的充分准备;加强人物传记整本书阅读中的指导;加大外部支持力度,营造良好的阅读环境;制定多元合理的整本书阅读评价机制。在进行《苏东坡传》整本书阅读指导时,可以苏东坡的人格魅力及以陷害苏东坡的相关人物为引激发学生的兴趣,同时可引导学生回顾已学习过的苏东坡的诗文,并引导学生关注传记三要素:传主生平、传主人格和作者对传主的解释。教师为学生提供助读素材王水照、朱刚《苏轼评传》、余秋雨《苏东坡突围》、百家讲坛《康震评说苏东坡》。设置自读阶段,教师在学生自读阶段为学生搭建阅读支架,设计阅读任务清单,以任务驱动阅读。在学生阅读过程中,教师指导学生综合运用泛读精读结合、抽取要点、互文联结、情景还原、跨界阅读等策略。阅读完成后,组织读书分享会,采取多种形式,给予学生展示的平台,针对《苏东坡传》,进行两个展示:一是给苏东坡纪念馆选址,二是苏东坡纪念馆的群塑设计。