对于3-6岁幼儿而言,重复阅读同一本图画故事书是其典型的行为特征之一。已有研究发现,重复阅读能够促进幼儿习得词汇,提高阅读流畅性;还有研究者通过眼动实验发现,重复阅读增加了幼儿对文字的注视。当前此类研究大多以年龄较大的儿童为研究对象,研究内容集中于重复阅读对幼儿词汇学习以及文字注视的影响。阅读理解作为3-6岁幼儿阅读的核心发展目标,重复阅读是否能够显著提高幼儿的阅读理解水平?重复阅读对阅读能力较强幼儿的影响和对阅读能力较弱幼儿的影响是否存在差异?此外,重复阅读是否会影响幼儿的眼动轨迹?重复阅读对不同阅读水平幼儿眼动轨迹的影响是否存在差异?这是本研究要探讨的问题。本研究以61名4-5岁幼儿作为研究对象,分为高阅读水平幼儿组(30名)、低阅读水平幼儿组(31名),以眼动仪器和幼儿阅读理解水平测试为研究工具,以实验法为研究方法,进行图画故事书重复阅读眼动实验。幼儿每天重复阅读一次,总共阅读五天。幼儿阅读理解水平测试分别在第一次阅读和第五次阅读实施。眼动仪器记录幼儿在第一次阅读、第三次阅读和第五次阅读的眼动轨迹。研究采用眼动仪器自带软件输出眼动数据,并采用SPSS22软件统计幼儿阅读理解分数和眼动指标,统计分析方法为T检验、重复测量方差分析、相关分析、逐步回归分析。通过分析重复阅读对幼儿阅读理解的影响,结果发现,不论是高阅读水平组还是低阅读水平组,重复阅读都可显著促进幼儿的故事理解。其次,在故事明显性内容的理解方面中,重复阅读提高了幼儿对故事角色、背景、引发事件、故事问题、故事结局的理解水平。低阅读水平幼儿在重复阅读之后对故事角色的理解进步更大;高阅读水平组幼儿在重复阅读之后对故事结局理解进步更大。再者,在故事隐含性内容中,重复阅读可显著提高幼儿对角色感受、因果关系、情节预测的理解水平,但对于故事的因果关系、故事主题,重复阅读的促进作用并不明显。低阅读水平组幼儿在重复阅读之后对角色感受的理解进步更大;高阅读水平组幼儿在重复阅读之后对情节预测进步更大。通过分析重复阅读对幼儿眼动轨迹的影响,结果发现,在每次阅读中,幼儿始终呈现“多注视图画、少注视文字”、“多注视主角形象、少注视背景画面”的眼动特征;首次阅读时“多注视关键区、少注视细节区”,后期转为“多注视细节区、少注视关键区”。随着阅读次数的增加,幼儿在图画区、文字区的注视时间显著增多;在细节区、关键区的注视时间也显著增多;对主角区的注视越来越少,对背景区的注视越来越多;高、低阅读水平幼儿眼动轨迹的变化是一致的。在重复阅读中,高阅读水平幼儿对细节区的注视时间更多,率先注视文字区。幼儿第三次阅读与第五次阅读的眼动轨迹基本一致。通过分析幼儿每一次阅读的眼动轨迹与其第五次阅读的故事理解分数的相关关系,结果发现,幼儿第五次阅读的理解分数与其第五次阅读中关于细节区、关键区的注视轨迹无显著相关性;其次,幼儿第五次阅读的理解分数与其第三次阅读中关于细节区的注视次数存在显著正相关,与关键区的注视时间存在边缘显著负相关;最后,幼儿第五次阅读的理解分数与其第一次阅读中关于细节区的注视时间、注视次数存在显著正相关,与关键区的注视时间存在边缘显著正相关。此外,逐步回归分析发现,幼儿在第三次阅读中对关键区的注视时间和对细节区的注视次数能够有效预测幼儿第五次阅读的理解分数。幼儿重复阅读的适宜次数为三次。根据研究结果,本研究建议,教师和家长要重视重复阅读的教育价值;应根据幼儿阅读发展水平,为幼儿重复阅读提供难易程度适宜的阅读材料;在重复阅读中,应根据阅读材料理解的难易程度为幼儿提供适宜的指导;教师和家长可利用重复阅读促进幼儿的文字注视,为幼儿文字意识的发展奠定基础。