随着我国经济发展和城市化进程加速,越来越多年轻劳动力到城市工作,父母因种种原因无法把子女带在身边一起生活和受教育。农村留守学生因此产生了。留守学生是指父母中至少有一方在其他城市生活,把孩子留在农村家里,交由长辈或亲戚等他人监护。留守学生缺少完善家庭环境里的关怀和教育。在自主学习英语道路上,他们将面临更多的挑战,遇到更多的问题。教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验版),把发展自主学习与形成有效的英语学习策略作为高中阶段英语课程的总目标内容。它要求高中学生要基本形成适合自己的自主学习策略。有效运用自主学习策略有助于学生自主学习能力的提高,英语学习效率的提高。还有利于学生的终身学习和个人发展。然而,父母的关怀和教育上引导的缺失,他们也不可能指导孩子学习方法及学习自主性。因此,农村留守学生的自主学习策略水平值得关注和研究。笔者对莆田市一所普通农村高中学校---莆田二十七中进行了实地调查。调查主要内容是:1.该校高中留守学生的英语自主学习策略水平的总体情况如何?2.留守学生的自主学习策略水平与英语成绩的相关性如何?3.高、中、低水平留守学生在英语自主学习策略水平上有何差异?本次调查结合问卷与访谈形式,使用SPSS对调查结果进行了统计分析,结果如下:第一,该校高中留守学生的英语自主学习策略水平整体偏低。第二,留守学生的英语成绩与自主学习策略水平呈显著性相关。第三,高、中、低水平留守学生在英语自主学习策略水平上差异比较显著。根据本次调查的结果,可以得出以下结论:1.莆田二十七中高中留守学生的英语自主学习策略水平整体偏低,同《普通高中英语课程标准》的要求还有相当大的差距。说明莆田二十七中高中留守学生使用英语自主学习策略频率较低,他们不擅长使用英语自主学习策略。2.留守学生的英语成绩与自主学习策略水平呈显著相关。说明发展学生的自主学习策略有利于英语成绩的提高。3.高分组、中分组和低分组留守学生在自主学习策略上比较差异显著。说明成绩越好的学生,越经常使用自主学习策略。根据本次调查的结果和结论,笔者提出自己的建议,归纳为“合力监护、相伴成长;精准帮扶、策略培养;学会学习、策略利用”