全面推进素质教育,尤其是国家新一轮基础教育课程改革,要求我们转变教育思想观念,树立新的课程观、教学观、质量观、人才观和教育评价观。情感态度价值观教育是目前我国学校教育新课程改革和理论研究的一个热点问题,在新的地理课程标准中,地理情感态度价值观不再是地理知识与能力的陪衬、附属,而是地理课程的终极目标。这既体现了地理教学认知与情意的统一,也凸现了情感态度价值观在地理教学中的作用。正确理解情感、态度与价值观目标的内涵,认识地理课程在学生情感态度与价值观形成中的功能,探寻属于情意领域的情感、态度和价值观的教学及评价方法,提高地理教师在教学中渗透情感、态度与价值观教育的自觉性,对提高教学实效实施素质教育具有极其重要的意义。本文分析了情感、态度和价值观的内涵和地位,并通过与国外地理情感态度价值观的比较,得出了我国地理情意目标的变革特点。在文章第三部分,着重对初中地理新课标及教材各章节的情感态度与价值观进行了分析,意在让一线的老师能更好地理解和实施新课改提出的要求。第四部分,通过对初中生地理情感态度与价值观的现状调查,总结出目前地理情感态度价值观教育存在的主要问题。新的地理课程标准将情感、态度与价值观的评价提到很重要的地位,但是在实际教学中,地理情感、态度与价值观的形成评价存在很多问题,如教师、学生的重视不够、理解不深,对情感、态度与价值观的评价方法研究不多,对评价的指导性不够,传统教学评价对于情感、态度与价值观的忽略等,给地理新课程目标中学生情感、态度与价值观的形成以及评价带来极大的障碍。由于情感态度与价值观具有以下三个特点:①内隐性;②开放性;③可塑性。随着时间的推移和学生学习水平的提高,情感态度价值观水平也在不断地变化和发展。基于此,本文对情感态度与价值观的评价一般不采用定量的方式,而是通过观察法、调查分析法、学生自评法等方式进行评价。最后,地理教师也存在不知如何教情感、态度与价值观的情况,本文系统地探讨了实施这一终极目标对地理教师提出的要求,大致从三面着手:第一,教师要正确理解地理情感态度与价值观目标体系;第二,教师要转变教育教学观念,为实施情感态度价值观教育开辟道路;第三,教师应注重教学规律。