现代教育教学理念及数学新课程改革要求小学数学必须进行有效的教学,以尽可能地为学生的发展服务,力求学生整体素质的提高,促进学生全面、持续、和谐发展,从而适应社会的发展、时代的变革。这既是新课程改革内在的、必然的、本质的联系,也是教学三维目标顺利达成的必要手段。数学有效教学旨在提高数学课堂的教学效率,使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能,发展学生思维能力,在情感、态度与价值观等方面得到全面的发展。为了解当前小学数学教学有效,笔者采用问卷调查法对西部某市某小学中年级四个班的200名学生和10名数学教师进行了调查,同时对30名学生进行了访谈。调查结果表明:小学数学教学效率不高或有效不强。这在教师和学生身上都有不同程度的体现。首先,教师教学目标不明确、教学指向不清晰;教学内容划分不准确、教学方式流于形式;师生教学主体不明,教“不放”、学“不动”,教学工具使用不当,使教学机械模式化;教师素养不足,对课堂调控能力有限等问题。其次,学生学习目标不明确,被动参与;学习方法简单,为了学习而学习;对数学的认知不足;数学学习兴趣缺失,将学习等同于“任务”或“工作”。以上问题存在的原因,一是由于学校没有为数学教师创立有效教学的环境,二是教师没有树立有效教学的新理念,三是教师专业化水平不足而导致的教学过程处置不当,如粗糙的教学目标、简单的教学方法、不恰当的教学工具使用方式等。本研究认为,为解决以上问题,必须采取以下措施:一是学校应该为教师创设有效教学的教育环境,二是倡导有效教学的新理念;三是加强对教师的培养与培训,从提高教师的专业化水平来促进教师素质的提高,提升数学教师教学过程处置能力,从而真正提高小学数学教学的有效。本研究有助于加强小学数学教师对数学教师这一职业的认识,有助于贵阳市教育行政部门及科研机构对数学教学的决策,同时也为小学数学教学法理论“添砖加瓦”。