当前中国学生发展核心素养已成为教育领域普遍探讨的热点,它既关注了学生终身发展的关键能力和必备品格,又满足了社会发展的现实要求。在此背景下,如何在课堂中有效提高教师教学质量,真正落实发展学生核心素养的培养目标成为时代诉求。课堂沉默作为一种非言语交际方式,按照发挥作用的不同,可以分成课堂消极沉默和课堂积极沉默。课堂消极沉默作为一种不良课堂行为,不仅阻碍着课堂教学的顺利开展,而且影响着学生核心素养的培养,是本研究的主要探讨内容。研究初中生课堂消极沉默现象对于促进课堂师生良好互动、加强学校课堂生态管理具有非常重要的意义,同时也可以为教师灵活处理课堂问题行为和发展学生核心素养提供可值得借鉴的参照思路和建议。本研究主要运用了问卷调查法、课堂观察法和访谈法对初中生课堂消极沉默的现状进行调查研究。基于问卷的调查,选取了烟台市X区的三所初中学校,通过对600名学生发放问卷,了解到初中生对课堂消极沉默现象的认知和态度、初中生课堂消极沉默的差异分布和行为表现以及教师应对初中生课堂消极沉默的方式。为了更加深入地透视课堂消极沉默,以观察者的身份走进课堂,通过观察每个年级的语文、数学、英语课以及部分班级的历史、生物课,共计15节课,对课堂整体环境、教师教学和学生表现三个方面有了具体感知。基于印证和充实调查信息的目的,对进行课堂观察的15位执教教师进行了访谈,并随机在每个年级中抽取2名学生,共计8名学生,进行了个人访谈。通过调查发现,当前初中生课堂消极沉默现象普遍存在,并呈现出性别、年级和学科三大差异,具有普遍性、阶段性、辐射性和伴随性;初中生课堂消极沉默的表现方式呈现多样化,可以划分为不同的类型;中等生是初中生课堂消极沉默的大多数;初中生自愿型消极沉默多于他决型消极沉默。具体来说,造成如此现状的原因包括学生性格内向、学习动机不端正、自我观念出现偏差、学习能力薄弱;教师授课方式单一、课堂提问缺乏技巧、评价方式注重考试结果、师生缺少情感交流;学校班级规模过大、座位编排不合理、课堂气氛沉闷;父母教养方式失当、家庭氛围不和谐、家庭结构缺损等等。为了扭转这一局面,打破初中生课堂消极沉默现象,学生自身、教师、学校和学生家长应运用一定的方式和策略促进其向积极行为转化。转化的基本策略包括学生内省型改进策略、教师主导型转化策略、学校教育生态刺激型营造策略和家庭成长环境调控型消解策略。