语言学家Zimmerman(1997)认为,词汇学习对于语言学习者而言应处于中心地位,作用最为关键。词汇量的大小影响着外语学习者的语言能力和水平,而如何有效地学习和记忆大量的词汇一直是外语学习者面临的一大难题。词汇学习策略是语言学习策略中的重要部分,研究表明正确地使用词汇学习策略能有效的提高词汇学习的效果,对于二语词汇的教与学都有极大的研究和实用价值。　　 在过去的几十年里二语词汇的教与学日益受到重视。国外的很多学者都对二语词汇学习策略进行了多方面的研究,提出了各自的理论框架以及策略分类。一些学者从认知心理学的角度来分析和解释二语词汇习得,将学习者的词汇学习认知过程融入他们的词汇学习策略分类中,并展开了相应的实证研究。　　 最近几年在大学英语实行分级教学的背景下,如何提高英语水平较低的学生词汇学习的效率成为英语词汇教学急需探讨的问题。然而,国内的研究者更多地关注善学者的词汇学习策略,针对英语水平较低的学生进行的词汇实证研究还不多,从认知心理学的角度来进行二语词汇习得的研究就更少了。鉴于此,笔者以自己所教的嘉兴学院大学英语B班的十名非英语专业学生为调查对象,从认知心理学的角度出发,进行了词汇量测试和词汇学习策略使用情况的调研,旨在通过对B班学生的词汇学习认知过程的了解,分析是什么妨碍了学生词汇能力的发展。　　 在本次研究中,笔者总结了英语词汇学习的认知过程,提出了以认知信息处理理论和认知加工层次理论为依据的词汇学习策略分类,并将十名调查对象根据他们的期末考试词汇部分的成绩和词汇量测试的结果分为了中等水平和较低水平两个层次,使用SPSS对他们的词汇学习策略使用情况进行了分析。研究结果表明,B班学生的英语词汇量远低于《大学英语课程教学要求》中一般要求需要大学非英语专业学生所掌握的词汇量;B班学生在词汇学习中会使用一些策略,但以死记硬背等浅层次加工策略为主,深层次加工策略、元认知策略和社会策略使用频率较低;中等水平和较低水平两个层次学生之间在使用策略上的差别不明显。最后,笔者提出了本研究对英语词汇教与学的启示。