本文尝试将Thornbury S.（2003）《如何教（英语）语法》一书中使用的发现式语法教学理念应用于对外汉语的语法教学教案设计，并通过教学实验来检验这一教学方法的可操作性和有效性。本文介绍了发现法的发展历史和特点，对发现法在课堂教学、学习策略和教材编写中的应用情况以及该教学法的的优势等方面进行了详细的介绍和分析，并总结了前人的发现式教学法的案例和《走遍中国》的3P教学步骤。在此基础上，笔者首次明确地提出发现法的教学步骤，即“展示（输入、展示、学生发现、教师反馈），操练（静默操练+交互式应用），检测”。本文按照这一教学步骤进行具体的教案设计，编排初级“时量补语”的四种句式的语法教学过程，并对中山大学国际汉语学院初三E班学生进行了即时的课堂调查和测试，结果发现：（1）学生自身在平时的语言学习中已有使用发现法的认知策略，对于接受教师使用发现法教学的接受度较高；（2）学生对时量补语四种句式的认知难度与理论预期一致，从易到难为（宾语为人S+V+O+时量补语，非持续动词S+V+O+时量补语，动词重复式S+V+O+V+时量补语，宾语后置式S+V+时量补语+O）；（3）该难易程度与教学实施后两周的单元测试中四种句式的平均分排序相一致；（4）然而，教学实施后八周进行的期中测试平均分中，学生认知难度最高的一项（宾语后置式S+V+时量补语+O）其平均分却是最高的。依据Thornbury S.(2003)评价语法的E标准和A标准，本研究的教学实践首次验证了发现式教学法在对外汉语教学应用中的优势，其能更好地提高教学效率和效果、帮助学生内化规则和保持长时记忆，应在未来对外汉语语法教学中得到适时推广。