以人为本的个性化外语教学是当今外语教学和改革的热点之一。认知风格和学习策略是导致外语学习者个体差异的两个主要因素。国内外对二者关系的研究多集中在场独立场依存与各项外语学习行为的关系上。而对另一认知维度——言语表象认知风格的研究则很少。本文基于言语表象认知风格和记忆的理论基础——双重编码理论,来分析讨论中国学生言语表象认知风格的情况以及词汇记忆策略使用情况,同时对二者的相关性进行了量化分析。本研究旨在通过对言语表象认知风格和词汇记忆策略的研究,为英语词汇教学探讨新方向。本研究采用了调查问卷的形式,调查了吉林大学外国语学院大学一年级和二年级学生的言语表象认知风格状况和词汇记忆策略的使用情况,并运用统计软件SPSS14.0对数据进行分析。结果如下:(1)中国学生偏向于表象型;(2)中国学生的词汇记忆策略使用情况是:visual- associative method使用率最高,verbal-associative method使用率最底,rote learning居于中间;(3)中国学生的言语表象认知风格和词汇记忆策略的关系是:verbal style只对verbal-associative method有预测性但预测值并不高,imagery style只对visual- associative method有预测性但预测值也并不高,这说明言语表象认知风格对词汇记忆策略的选择有影响,但不是唯一的因素。根据研究的结果,作者提出以下建议:根据学生的言语表象认知风格,教师应把词汇记忆策略的学习融入到词汇教学中,具体可采用“以学习风格和学习策略为基础的训练方法”( Styles- and Strategies-Based Instruction);rote learning仍然是学生学习词汇的一个重要手段,所以教师应有意识地在教学中重现所学过的单词,显性教学和偶然学习相辅相成;词汇的学习包含了记忆中认知的两个子系统——言语与表象,而多媒体学习环境能够同时呈现信息的视觉形式和语言形式,有利于增强对信息的记忆和识别,所以在有可能的情况下,应大力提倡多媒体辅助英语教学。本研究对丰富二语习得中个体差异的研究进行了有益的探索,为提高词汇教学效果提供了新的思路。