在新课程改革的背景下,普通高中新课程标准（2017）对英语阅读教学提出了更高的要求。目前英语教师在词汇、句型以及语法知识投入过多的时间和精力,一定程度上忽略了文章背景文化知识和体裁结构知识以及阅读策略的培养。在这种教学方法下,学生容易把语言学习当成枯燥无味的记忆活动,从而导致阅读兴趣较低。根据图式理论,阅读理解是读者大脑中的已有图式对输入的信息进行搜索、选择、分析和推理的加工过程。而且,阅读能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。基于图式理论的阅读教学强调以语言知识为基础,激活已有图式、丰富背景知识、把握篇章结构,从而实现对文章的全方位理解。基于此,笔者设计了一项图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究,以期改善学生的英语阅读态度和阅读策略,提高学生的阅读成绩,并提出以下三个研究问题:（1）图式理论应用到高中英语阅读教学对学生的英语阅读兴趣有何影响?（2）图式理论应用到高中英语阅读教学对学生的英语阅读策略有何影响?（3）图式理论应用到高中英语阅读教学对学生的英语阅读成绩有何影响?本研究以信阳高级中学高二年级的两个班级的学生作为实验对象。实验之前,研究者对两个班级的学生发放问卷和试卷,了解学生的英语阅读兴趣和阅读策略现状以及阅读成绩是否处于同一水平。同时,随机对三位英语老师进行访谈。然后笔者对实验班开展基于图式理论的阅读教学。读前,教师通过讨论法或借助多媒体输入背景知识,引导学生预测文章内容从而激活已有图式。读中,教师启发学生充分发挥图式的信息加工功能来建构图式,即通过略读文章建构形式图式,寻读文章丰富内容图式,精读文章积累语言图式。读后,通过创设情境,写作和阅读相关材料等活动巩固图式。实验结束之后,对学生发放问卷和试卷并分析所得数据以了解学生的英语阅读兴趣和阅读策略以及阅读成绩有何变化。而且,实验班的九位学生的访谈结果作为对结论的补充。实验结果表明:第一,图式理论应用于高中英语阅读教学能提高学生的阅读兴趣。结合问卷和访谈结果,这主要体现在学生更愿意阅读并且阅读时也更加专注。而且,更多的学生认为文章内容对他们是有用的。第二,根据问卷和访谈,图式理论应用于高中英语阅读教学能有效地改善学生的阅读策略,尤其在运用已有知识、预测、推测、概括和把握篇章结构等阅读策略。第三,图式理论应用于高中英语阅读教学能提高学生的英语阅读成绩。由此可见,教师在阅读教学中应激活学生已有图式,帮助学生积累语言知识的同时,丰富并巩固学生的内容图式和形式图式。