在高等教育扩招政策的浪潮中,我国高等教育迅速发展,目前已进入了大众化教育阶段,普及化的趋势日益呈现,这一转变不仅增加了学生的数量,学生类型也由此变得更加丰富和多样化。关注后大众化时代高校大学生的类型对促进学生发展,提升高等教育质量具有非常重要的理论价值和实践意义。高等教育的产出是学生,学生发展是衡量高等教育质量的重要指标,因此社会上越来越多关于质疑高等教育质量的声音我们不能忽视。精英高等教育时代,高等教育的对象较为简单,大学校园里学生类型较为单一;但到了大众化及后大众化时期,高等教育系统越来越复杂,如何在复杂的高等教育环境中,科学探讨大学生群体存在的多样化类型,充分地了解学生群体的多元性和复杂性,从而更好地做到“因材施教”,针对性地改善高等教育质量是当前高等教育研究需要关注的主题。目前关于国内大学生类型研究多以学生学业成绩、思想教育为分类依据,并未关注到学生自身学习过程,而学习投入度又是影响学生发展的一个重要因素,所以本研究主要以学习投入度作为切入视角,并以此为根据来进行学生类型研究,从而进一步探讨不同学生类型的学习投入度、学习收获的异同。在对国内外研究现状的文献整理的过程中,逐步澄清核心概念,整理本研究的设计和思路。论文以阿斯汀学生参与理论、库恩学习投入度理论为理论基础建构本研究的基本分析框架。从而通过问卷调查法获得相关数据,按照研究设计的思路对案例院校抽取的样本进行学生类型的研究。学习投入度一方面可以视为评定高等教育质量高低的指标,另一方面可以作为新的切入点去进行学生类型研究。本研究从学生投入度视角切入,对大学生进行类型研究,通过向H大学三个年级的547名本科生发放纸质问卷,根据学生在学习投入度上的表现,运用聚类分析方法,研究H大学存在哪些学生类型,并对不同类型学生在性别、年级、专业、家庭居住地等方面的背景特征进行描述,进而通过数据分析描述各类型学生的学习投入度情况,以及不同的学习投入带来的学习收获如何,并根据研究结论提出针对性的建议。将问卷数据利用分析软件进行聚类分析之后,研究结果如下:(1)H大学本科生共有六种学生类型(2)六种学生类型占比不均衡(3)六种类型学生的学习投入度差异显著;(4)不同学生类型的学习收获差异显著(5)六种学生类型的满意度与归属感存在差异。根据研究结论,为了提高学生对学习上的投入,本研究建议如下:第一,重视学习过程,提高学习投入度;第二,尊重学生之间的差异,进行分类引导;第三,加强师生交流,有效提高师生互动。