教育地位是衡量农村妇女社会地位的一个重要变量，是指个体受学校教育的多少和受教育水平的高低。出于对农村妇女发展权和社会整合的关怀，本研究力图以社会排斥理论为基础，以社会性别为视角，以浙江农村妇女教育地位的达致和被排斥为研究路径，探讨农村妇女教育地位的获得，进而为社会排斥和社会性别的研究提供一种基础性的新观点。 本研究以第二期全国妇女社会地位调查框架中浙江省的有关教育方面的数据为基础，以农村妇女的教育地位为研究对象，首先梳理了研究立足的社会背景和学术背景，以期明确研究主题所根植的社会土壤，并通过吸收和借鉴已有的研究成果，确定研究的突破点和着力点。其次，从实践和理论两个层面指出本文的研究意义并介绍了研究方法。 本文第三部分在系统梳理社会排斥理论后，围绕研究主题提出了四个基本研究假设，即农村妇女在教育领域遭受性别和城乡的双重排斥；这种排斥属于结构性排斥，其中，既有显性的社会结构排斥，也有隐性的社会结构排斥；农村妇女在教育领域的被排斥不是单纯的某一个具体领域的社会排斥，而是政治、经济、社会、文化等整体性排斥在教育领域的反映和结果；农村妇女在教育领域的被排斥有来自客观的原因，但也可能有主观原因。 第四部分通过年龄、性别和城乡三个维度的比较，对20世纪90年代以来中国社会结构变迁过程中浙江农村妇女教育地位的达致情况和表现出来的特征进行描述和总结，并从时代发展落差、城乡二元结构、家庭策略选择、传统文化观念、个体主观因素等五个方面分析、评价和解释农村妇女教育地位达致的影响因素。 最后，以农村妇女教育地位现状和特征为基点，着重讨论了教育的功能，包括教育的社会分层功能、教育促进阶层结构优化的功能和排斥劣势群体的反功能，并由此揭示出农村妇女教育地位偏低是教育资源城乡配置不均衡和性别配置不均衡的反映，农村妇女在教育领域遭受双重排斥，即性别排斥和城乡排斥，且这种排斥是结构性的，过程性的，具有连锁效应和传承性的。本研究认为对农村妇女教育资源的削弱甚至剥夺实质上是对农村妇女生存权和发展权的损害和剥夺，不利于社会的整合与和谐发展。