本文研究的主要出发点是在当前的教育大背景下,虽然大部分特殊儿童都在特殊学校就读,而仍有少量学生在普通学校就读。这些学生在身体、智力、心理、情绪等方面不具备优势,又在普通学校的大众化教育下,很难得到具有针对性、适应性的教育培养。全纳教育理念就是摒弃旧观念、保障教育公平,人人发展。如何兼顾这一部分“弱势学生”这也是教育工作者必须思考和解决的问题。研究先收集各方面的资料,如全纳教育、适应性体育、合作教学、特殊学生等相关概念的界定,同时也收集国内、国外特殊学生教育问题的起源、发展、现状、面临的问题等等。在熟悉和了解各方面特殊学生教育问题后,找出目前对特殊学生教育研究中的不足与未涉及的地方,由此来开始笔者的论文研究。全文以全纳教育的理念为基础,秉承“人人参与,共同发展”的原则,以长沙市周南秀峰学校4、5年级的学生为研究对象,其中实验组学生84人包含6名特殊学生,对照组学生84人。实验组采用体育合作教学法,对照组采用传统体育教学。对学生进行实验的前测、实验的控制、实验后测得出实验的数据结果。再根据特殊学生数量的特点,运用个案研究和教学实验法的结合,探索合作教学理论在体育教学中的应用效果。试图以理论结合实践的方法,探索一种能够使部分特殊学生在随班就读的情况的也能跟随正常学生一同发展的体育教学模式。在教学实验过程中首先对特殊学生进行统计、分类、了解。并根据学生实际生活、学习情况,以一个班级体为单位,划分4人一个合作小组,并对小组成员进行角色分配、制定有针对性的个性化教学目标,在实际教学中把握好课前、课内、课前、课后每个环节。用质性的个案研究方法,分析了三种不同类型的特殊学生与其合作小组的互动过程,以及体育合作教学实验后在体质健康、学习态度、社会交往模式三维度的数据结果比较。同时兼顾量性的研究指标,以实验组与对照组学生教学实验前后三维度各项检验指标的测试数据进行对比分析。结果表明:体育合作教学对于学生在隐性的学习态度、社会交往能力方面比传统体育教学方法更具优势,但对显性的体质健康方面并不具备优势。同时对于特殊学生在以上三维度方面都具有积极的影响,并且对于不同特殊学生都具有普适性。出现这样结果的可能原因分析为:体育合作教学法对学生的积极影响只是在隐性的素质方面,或者是特殊学生个例较少,数据缺乏可信度。根据以上研究的结果,笔者建议对本论题的研究可以加深研究的深度,延长教学实验的时限,以及扩展研究的广度,增加特殊学生研究数量,提高对论题研究的可信度。同时也可借鉴论文得出的结论,将合作教学落实课堂,并将合作范围扩展为师师合作、师生合作、生生合作,提升对特殊学生的帮助度,确保全纳教育中不歧视、不落下任何一名学生的理念落地实行。