我国传统的中学数学课堂教学评价过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,这样就造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能,从而丧失了自我发展的信心和动力。随着新课程改革的不断深入,传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中暴露了出来。因此,建立一种新的适应新课程发展需要的教学评价体系是亟待解决的问题。新课程所需要的课堂教学评价是发展性的,其目的是促进每一个学生的成长,促进教师教学水平的提高,促进学校的发展,从而发挥评价的教育性功能。基于上述目的,本文在简要介绍巴班斯基教学过程最优化理论及其发展历程的基础上,提出了中学数学课堂教学评价最优化问题,着重论述了以下几个方面:一、通过对教学评价的历史演变、中学数学课堂教学评价的现状的论述,提出了中学数学课堂教学评价最优化应具有的特征与发展趋势。并在此基础上,阐述了中学数学课堂教学评价最优化的目的和价值。二、详细论述了中学数学课堂教学评价如何实现最优化。第一、必须明确它的内涵要素,一般地,大致包括教学任务与目标、教学内容与方法、教学过程、教学活动的氛围、教师行为与学生行为、教学效果、知识的正向迁移等七项要素。第二、必须遵循五项原则,即统一性原则、全面性原则、教育性原则、可行性原则、反馈与调节原则。第三,本文还提出六项实施策略。1.把自我评价作为学会评价的终极目标;2.明确教学评价的三大基本任务及其实施原则;3在评价过程中关注学生个体差异;4.注意教学评价与教学过程的和谐融合;5.注意创造民主、平等和温馨的评价氛围;6.重视信息资料的收集与规范具体操作。三、实施中学数学课堂教学评价最优化,在实践中往往需要选择一个或多个视角来进行。本文结合中学数学教学实践,教师对学生的评价,学生对教师的评价,教师、学生之外的第三者(包括学校管理者、家长、社会等)对学生或教师的评价,也可以在教师与教师之间或学生与学生之间进行互评或单评等进行详细地论述。一般地,选择的角度越多,其评价的最优化程度也就越高。四、通过对中学数学课堂教学最优化与评价最优化二者关系的论述,阐明了课堂教学与评价是一个不可分离的统一整体,教评相长,和谐统一。在我国课程与教学改革的大背景下,应逐步确立教学与评价两者有机融合或一体化原则。