本研究在文献分析和开放式问卷调查的基础上，首先，分析了大学生心理落差所表现的方面，提出了大学生心理落差建构系统，并在借鉴专家意见的基础上，编制了大学生心理落差调查问卷；通过预备测试及其结果的统计分析，对问卷的项目进行了修订后形成大学生心理落差正式调查问卷。其次，在借鉴国内外量表的基础上，修订了肖计划的“应付方式问卷”，形成了“大学生应对方式问卷”。以上两个问卷组成“大学生心理调查问卷组合”，以此作为测量工具对三所高校的903名在读大学生进行了调查，考察了大学生心理落差的状况及其应对方式的特点，并根据调查结果提出了有效应对心理落差的建议。 (1) 自编的大学生心理落差问卷具有良好信度和效度，通过因素分析得到的大学生心理落差可分为5个维度：学习方面、人际关系方面、课外生活及活动方面、自我评价方面、恋爱方面的心理落差；根据开放式问卷结果与肖计划的“应对方式问卷”而修订的大学生应对方式问卷具有较好的信度，包括6个维度：解决问题、求助、退避、幻想、自责、合理化。 (2) 问卷所测得的大学生的心理落差在各个维度上的高低水平依次是：恋爱方面、课外生活及活动方面、人际交往、学习方面、自我评价方面的心理落差。而所测得的大学生心理落差应对方式的特点随着年级、家住地的不同而变化。 (3) 大学生心理落差在总体上存在显著的年级差异，表现为：二年级学生的心理落差水平显著高于其他年级学生；同时，在学习方面、自我评价、恋爱这三个维度上也存在着显著的年级差异。在学习方面的心理落差上，二年级与一、三、四年级之间存在显著差异，表现为：二年级>一年级>三年级>四年级；在自我评价方面的心理落差上，二年级与一年级、三年级差异显著，表现为：二年级>三年级>一年级；在恋爱方面的心理落差上，二年级与一、三年级之间差异显著，表现为：二年级>一年级>三年级。另外，在课外生活及活动、自我评价和恋爱方面这三个维度上年级和性别的交瓦作用显著。在总体及其它维度上年级与性别的交互作用不显著。 (4) 大学生的总体心理落差在家住地之间存在显著性差异，表现为：城市学生的心理落差明显大于其他家住地的学生。在其他维度上不存在显著的家住地差异。另外，在学习方面与自我评价这两个维度上家住地与性别的交互作用显著。在学习方面存在家住地与性别的交互作用，主要表现为城市女生心理落差大于其他住地女生，农村男生心理落差大于农村女生。在自我评价的心理落差上，城市女生心理落差大于其他住地女生． (5) 大学生的总体心理落差在父母期望程度之间存在显著性差异，表现为：学生心理落差随着父母期望程度的增大而上升。在学习方面、人际关系、课外生活及活动和恋爱这四个方面存在着显著的父母期望程度差异，学生心理落差也随着父母期望程度的增大而上升。可见，父母期望是影响大学生心理落差的一个重要因素。 (6) 大学生对于心理落差的应对方式的总体特点不存在显著的年级、性别、家住地与父母期望程度差异。在“解决问题”、“自责”、“合理化”这三个维度上，均存在显著的年级差异与显著的家住地差异。在解决问题上表现为：四年级学生比一年级学生更倾向于采用“解决问题”方式来应对压力；农村学生比乡镇学生、城市学生均较倾向于采用“解决问题”方式。在“自责”因子上表现为：二年级学生最易自责，四年级学生最不易自责。在幻想因子上，农村学生最易幻想。在“合理化”因子上表现为：二年级学生具有最大倾向；乡镇学生最易采用“合理化”的方式来处理问题。