教学方法对于学生来说十分重要，它会影响教学的质量。传统的大学英语教学方法十分单调，更侧重于教师的解释说明。在课堂上，主要的工具是粉笔、书和黑板，很少有语言交流的活动，而这加剧了“填鸭式”和“一言堂”的倾向，从而限制了学生的创造力。信息技术的发展促进了传播媒介，它引起了从单一教学模式向多模态教学模式的转变。多模态教学方法首先由New LondonGroup在l996年提出的新术语。多模态作为一种教学理论，采用各种符号资源，如视觉、声音、图片、手势、颜色和其他资源。语言学习的多感官合作会实现最好的教学效果。在中国，多模态和语言教学的整合研究尚处于初级阶段。国内外多模态研究更注重理论上的探讨，实证研究需要加强。本研究试图弥补这方面的不足，采取理论研究和实证研究相结合的方法，将多模态研究成果引入大学英语教学课堂。本文首先介绍了国内外的研究成果。然后，作者根据Halliday的系统功能语法和Kress and van Leeuwen的视觉语法，提出了一种适用于本文的模型。最后，通过教学实验来验证多模态教学成果。本研究历时一个学期（2013年9月至12月）。研究对象为牡丹江师范学院2013级两个理科平行班的学生。一个班级专业是生物学，另一个班级为化学专业。参照高考成绩，选取具有同等英语水平的学生（A班30人和B班30人）作为研究对象。A班是实验班，采取多模态英语教学方法；B班是对照班，采用传统的英语教学方法。后测会在学期结束时进行。所有收集的数据将由SPSS统计软件进行分析，从而比较和分析两种教学模式对学生的学习效果。最后，对两个班级发放调查问卷。问卷设计的目的是为了调查学生对于多模态教学和传统教学模式的态度以及两种教学模式对学生语言习得和自主学习能力等的影响。研究结果表明，多模态可以应用到大学英语教学，而且它比传统的教学方法能取得更好的效果。通过对比试验前和后的测试结果，可以看出实验班和对照班之间有明显的差异。无论是实验班的配对样本T检验，还是两个班级两种教学方法的独立样本T检验，都证明多模态英语教学模式下的分数比传统教学模式更高。多模态课堂给学生提供了许多机会，让他们参与课堂活动，形成具有竞争力的学习氛围。这种竞争的学习氛围成为促进学生学习的动力。多模态教学方法有助于培养学生的自主学习和合作学习。在多模态课堂，许多活动需要学生之间的合作和讨论。当他们遇到困难时，他们可以互相帮助，互相讨论，合作完成任务。因此，多模态教学方法会激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性，从而提高学生的英语能力。