写作教学是初中英语教学的重要内容,如何提高写作教学的效果和质量是英语教师十分关心的话题。在贵州偏远的乡村中学,英语教师普遍采用传统的教学方法和评价方式,过度重视写作结果,却忽视了学生的写作过程,也不关注学生的自我评价和反思。学生缺乏写作的积极性和主动性,对写作缺乏信心。因此,迫切需要改革现今的英语写作评价方式。新课程标准倡导形成性评价和终结性评价相结合。笔者调查发现,在四项基本技能(听、说、读、写)里,写作是他们最难掌握的技能,而写作又是最高级的语言技能。为了解决如今初中英语写作教学中存在的主要问题,作者借鉴部分学者在高中英语写作中实施档案袋过程性评价的经验,将档案袋过程写作法应用于所任教的花溪区孟关中学,作者在所任教的两个初中班里随机选择一个班做为实验班,另一个班作为控制班。实验前,两个班英语写作水平相差不大,英语写作习惯和对写作的兴趣和信心都相近。这些信息可以从问卷调查和前测的结果中得到证实。实验中,在实验班开展英语写作档案袋评价,在控制班的英语写作仍采用传统的终结性评价方式。除此之外,这两个班英语写作的其他条件相同,如相同的教学设计,相同的老师,相同的教学方法和教材,相同的教学时间等。本研究主要回答以下几个问题:1.如何把档案袋评价应用于英语写作课堂中?2.档案袋评价是否能提高学生的写作水平和写作兴趣?3.档案袋评价是否能促使学生养成来年良好的反思习惯?实验结果表明:档案袋评价能提高部分学生的英语写作兴趣,并提高他们的写作能力和促进他们进行反思。学生在完成写作任务的同时,加强了同学间的合作,培养了学生的团队精神。然而,对于英语基础较差的学生,档案袋评价并没有起到明显的作用。教师仍需多渠道引导学生对英语产生兴趣。