互动公平认知是社会公平认知的一种,它是指个体在人际交往中是否感受到他人的尊重和关心以及是否对决策享有知情权,对互动公平的认知可以激发个体的亲社会行为。社会善念作为一种低成本的亲社会性行为,会受到公平认知的影响。公平认知和社会善念分别是儿童道德认知和道德行为研究的重要方面,两者关系的研究有助于帮助儿童树立正确的道德观。本研究欲探究小学儿童互动公平认知的发展特点及其对社会善念的影响。本研究首先阐述了互动公平认知与社会善念的概念、发展特点、研究范式以及互动公平认知对社会善念影响的相关理论和研究结果。本研究共分为三个研究。研究一,小学儿童互动公平情境问卷的编制。在某小学3-6年级中随机抽取249名儿童作为群体一,抽取164名儿童作为群体二。在群体一中收集与互动不公平相关的故事情境,编写互动不公平测验材料,筛选出9个信效度较好的故事情境;在群体二中对材料进行验证,最终选取6个故事作为正式问卷的测验材料。结果发现:(1)收集到的6个互动不公平故事情境均来自小学儿童的日常生活,故事真实且具有较好的代表性。(2)小学儿童互动不公平事件的发生地点主要集中在学校和家庭,具体可以分为教师情境,长辈情境和同伴情境这三种,其中长辈情境所占比例最高,其次是同伴情境,最后是教师情境。(3)在长辈情境中,小学高年级儿童遭遇到的互动不公平事件要多于低年级儿童且女生多于男生;在教师情境中,随着小学儿童年级的上升,互动不公平事件呈上升趋势且男生多于女生;同伴情境中的互动不公平事件随着儿童年级的上升逐渐减少且男女差异不大。(4)在编制的故事情境中,小学儿童能感受到与互动不公平相关的情绪体验,经统计正式问卷具有良好的信效度,可用于对小学儿童互动公平认知的研究。研究二,小学儿童互动公平认知发展特点的研究。在3-6年级学生中选取308名作为被试,采用研究一编制的互动公平情境问卷测量不同情境中被试感知到的互动不公平程度及应对方式。结果发现:(1)小学3年级儿童已经具备互动公平认知,且存在年级差异,随着年级的增加,小学儿童互动公平认知水平不断提高。(2)小学儿童的互动公平认知存在性别差异,女生对互动不公平的认知水平高于男生。(3)不同情境下小学儿童对互动不公平的认知存在差异,儿童对同伴情境中的互动不公平事件认知水平最高,其次是教师情境,最后是长辈情境。(4)互动情境类型与小学儿童的年级存在交互作用,在3年级中,教师情境和长辈情境显著低于同伴情境;在4年级中,长辈情境显著低于同伴情境;在5年级中,教师情境和长辈情境显著低于同伴情境;在6年级中,教师情境显著高于长辈情境和同伴情境。(5)小学儿童互动不公平行为取向可以归因成关系取向、自我取向、他人取向、情绪取向和结果取向五种,在关系取向上存在性别差异,男生比女生更倾向于使用关系取向。研究三,小学儿童互动公平认知对社会善念的影响。对研究一所编制问卷中的同伴情境进行改编,以6年级128名儿童为被试,探究互动公平中人际公平认知和信息公平认知对儿童社会善念的影响。结果发现:(1)小学儿童的社会善念会受到人际公平认知的影响。人际公平认知引发的社会善念显著高于人际不公平认知。(2)小学儿童的社会善念会受到信息公平认知的影响。信息公平认知引发的社会善念显著高于信息不公平认知。(3)人际公平认知和信息公平认知在小学儿童的社会善念上存在显著的交互作用,在人际公平的条件下,信息公平的认知要比信息不公平引发的社会善念水平更高。而在人际不公平时,信息公平认知和信息不公平认知引起的社会善念无显著差异。(4)小学儿童社会善念不存在性别差异。