随着社会与经济发展,全球化的深入,教育正呈现出“教育全球化”的趋势。这要求我们更要学习各国先进的教学理念和经验。IB课程为联合国国际文凭组织(IBO)开设的国际课程,IB高中课程被认为具有较高水准的高中学业程度的教育项目,受到不同国家中学的青睐。本篇文章选择education出版的2014版chemistry教材与我国人教版教材(包括2007年版高中人教版化学教材(下文称为旧人教版教材)、2019年版高中人教版教材(下文称为新人教版教材))进行比较分析,最终得出有关教材及其教学的启示。教材比较分析的研究,是老师获得良好课程教学和实现理想教学目标的前提和关键。本文主要运用文献法、比较研究法、内容分析法进行课题的研究。对两套教材比较分析以“元素周期表”相关知识为例。本文就两套教材在课程布局、图片、概念、理论、专栏、习题等部分进行比较分析。最终得到以下结论:(1)在教材整体结构与布局中,IB课程结构更为紧凑,章节之间互相独立,与大学化学教材编排类似,更符合大学预科课程的要求。人教版教材为了适应多层次、多目标的普通高中生的需求,知识内容编排较为松散,由浅入深,使学生递进式地学习。(2)在图片的比较分析中发现,两套教材都是图文并茂的彩色教材。但IB课程对于生活实际与化学相关的联系图片没有进行涉及。人教版教材图片与生活实际紧密结合。同时人教版教材图片所含科学家肖像较多,有助于学生认识了解化学家的生平,激发学生创新和探索精神。(3)在课程引入的比较分析中发现,新旧人教版教材都是从门捷列夫发现制作第一张元素周期表引入本章课程,而IB课程在以元素周期表制作历程为引,详细地讲述科学研究历程来引入本节课课程。在这一部分,人教版教材略显单调。重视化学史的讲解,学习科学知识探索的过程,对于高一学生来讲,是一种励志、一种榜样。鼓舞学生有不断探索、创新的精神。(4)在教材内容中比较分析发现,IB课程教材直接将知识概念、理论研究叙述出来。在理论知识方面,IB课程更擅长对理论知识进行深层次阐述,加深对知识本质的理解。在人教版教材中,更多利用化学实验、元素性质类比来得出最终的理论,理论知识篇幅较少,是一种先具体现象再理论体系的归纳方法,让学生通过自己的思考来加深对知识的记忆与掌握。在“族”、“周期”等概念知识的叙述方面,IB课程对概念叙述更为简洁,有助于学生记忆。(5)在对教材设置专栏进行比较分析时,发现两套教材都种类丰富、多样化。两套教材在思考、实验、科学化学史、习题、知识归纳方面都有涉及。人教版教材更注重思考、实验、科学史等方面内容。而在知识归纳与整理专栏中,IB课程贯穿了整个章节。人教版教材仅仅体现在章节末尾,稍有逊色。(6)在对课后习题的比较分析时,两套教材都设计了题型丰富的章节课后习题。在题目设计方面,IB课程教材中全部为理论知识的相关习题;人教版化学教材更侧重于生活实际问题与“元素周期表”的联系。IB课程在章节末尾之处设计了近10年来有关“元素周期表”的高考真题。这是我国人教版教材在这一模块较欠缺的内容。但依据我国现阶段教学及高考背景,在教材中没有涉及该模块有以下三点内容:第一点,我国化学教材为了满足学生多元发展需求的高中化学课程,分为必修和选修模块。第二点,我国高考试卷不统一,教材有多版。第三点,根据普通高等学校招生全国统一大纲(理科)类要求:在知识内容的要求层次上,其最高层次要求-综合应用。根据这个要求,在高考试卷化学必做题部分,题目知识互相关联较大,题目内容可能会涉及到后面所学内容,学生仅凭现学的新知识,很难做出正确答案。而比较IB教材中“元素周期表”的真题发现,真题知识内容仅仅包括当前章节所学知识,与前后所学知识没有相互关联。学生仅凭当前章节知识即可完成高考真题的练习。根据比较分析内容,对教材编写和教师教学做出以下启示(1)章节的开始,展示出本章节的重难点;(2)重视化学实验。将化学理论与实验联系在一起;(3)引入章节对应高考真题的练习。教师对高考真题进行筛选,选出适应学生的高考真题,让学生了解升学考试的要求,培养自己的综合能力;(4)重视化学史的教育。通过引入元素周期表制作历程的学习,培养学生积极探索的精神。