为了加强体育学习方式的学理研究,弥补我国中学生体育合作学习能力方面测评工具的不足,充分了解我国中学生体育合作学习能力现状,转变中学体育课堂教学方式和模式,提高体育教学质量和水平等;本研究综合运用了文献资料法、问卷调查法和数理统计法等多种研究方法,结合合作学习等理论,通过理论研究、量表编制和问卷调查等环节,对我国中学生体育合作学习进行了系列研究。首先,制定中学生体育合作学习量表。该量表不仅结合了体育合作学习理论的基本知识,还通过发放开放式问卷调查等措施,初步了解中学生体育合作学习实际情况,并且借鉴国内和国外学者的研究合作学习相关资料和问卷条目,结合我国实践,确定问卷条目。制作完问卷后听取了7位学校体育学、体育统计学和体育心理学等方面的专家的意见,再次修改问卷条目,随后进行探索性和验证性因素分析等一系列量表编制程序,研制出我国中学生体育合作学习能力量表。具体流程是:在全国范围内进行分层抽样,发放问卷条目初稿,共调查了1200名中学生,分析问卷条目后,删除鉴别度较低的1个条目,随后结合实际情况,通过探索性因素分析与验证性因素分析后,删除5个不符合实际情况的条目,最终确认五个维度,共30个条目的中学生体育合作学习能力量表。通过校标效度等数据验证,证明该量表所得的数据较为可信,结构合理,可作为科学化测评工具。其次,运用编制的中学生体育合作学习量表在全国范围内展开调查,一共涉及到我国12所中学的1636名中学生,通过对这些学生发放问卷进行调查来获取相关数据。最后将这些调查对象按性别,学段和是否是独生子女进行分类,比较不同类型学生的体育合作学习情况。最后,在对上述研究进行数据处理,结果分析和讨论后,得出以下结论:1、中学生体育合作学习能力量表分为社交技能、个人责任、积极互赖、小组自评和混合编组五个维度,共包括30个条目,其中反向计分条目5个。2、编制的中学生体育合作学习能力量表具有理论依据,具备较好的信度和效度,可以作为我国中学生体育合作学习能力测量的科学工具。3、女同学的体育合作学习能力优于男同学并且具有显著性差异。其中,在个人责任、混合编组和积极互赖维度等多个方面也存在明显的差异。但是男同学却在社交技能维度上得分高于女同学,并且具有显著性差异。4、在体育合作学习能力方面,初中学生优于高中学生,并且两者之间具有显著性差异。其中,初中学生与高中学生在社交技能、个人责任、积极互赖以及小组自评四个维度上都存在显著性差异。5、中学生中,非独生子女的体育合作能力优于独生子女,并且具有显著性差异。其中,在社交技能、个人责任以及小组自评的维度上,是否独生子女中学生之间都存在显著性差异;而在积极互赖、混合编组维度上,是否独生子女中学生之间却不存在显著差异。