随着新课程改革的不断推进,二次备课因其特有的功能和价值受到广大一线历史教师的喜爱和推崇。二次备课改变了传统的备课方式,“以学定教”“以教导学”的备课模式更加符合新课改的需要。二次备课根据学生的实际需要确定教学内容,增强教案的实用性、针对性,有利于课堂效率的提高。在二次备课的过程中,中学历史教师通过自我反思、自我改进和自我完善,促进自身的专业发展,从而真正实现由“学习型教师”逐渐向“能力型教师”和“反思型教师”转变。但在实际的教学实践中,由于历史教师对二次备课的认识不到位,出现了诸多问题,尤其在新课程改革的背景下,怎样改革和发展二次备课,使二次备课适应新时代的要求,是一个亟需解决的问题。文章对已有文献进行了梳理,发现已有研究存在对二次备课研究不系统、问题分析不全面等不足,由此明确了二次备课的研究价值。文章以中学历史教师二次备课为切入点,对“备课”“集体备课”“二次备课”“中学历史教师二次备课”等概念加以界定。对二次备课的基本类型进行梳理,并分析了二次备课的特点和必要性。通过问卷调查、访谈调查、现场观察等方法对相关材料进行收集、整理与分析,发现中学历史教师二次备课虽有一定成效,同时也存在诸多问题。具体表现在:中学历史教师对二次备课认识不足、新手教师对二次备课的认识存在误区、缺少对二次备课的积极性、过分关注考试要求,忽视素质教育、缺乏交流与反思、二次备课展开形式单一、学校管理层缺乏监督等方面。文章重点讨论了中学历史教师二次备课存在的问题,并从学校、教师、学生三个层面对问题产生的原因进行分析。文章针对问题及问题产生的原因,提出了对中学历史教师二次备课的改进策略,具体策略如下:学校树立正确的历史学科观念、建立健全二次备课的管理机制、落实教师和学生的减负工作、增强对中学历史教师二次备课的专业引领、教师提高对二次备课的认识、提高自身的二次备课水平、掌握二次备课的科学方法、加强教师间的交流与合作。文章的最后,提出了理论、调查等方面存在的不足以及对后续研究工作的展望。