新一轮课程改革让探究式教学走进了人们的视野,但是教育现状使得探究式教学难以发挥作用。探究式教学的推广受阻,反映了这种教学模式自身所存在不少缺点这一事实。探究式教学并非与生俱来就趣味十足。虽然许多的探究教学活动都有教学实验作为支撑,但是这样的教学,其情境不能保证具有生活性、真实性。其中的实验完全取材于实验室分析纯药品,这样的教学不能算是理论结合实践,而是理论结合实验。最好的情境来源于实践。著名情景教育的创始人李吉林老师提出了创设教育情境的五大原则：主动性原则,美感性原则,创造性原则,教育性原则,实践性原则。而探究式教学也有七个原则：目的性、部分探究与全部探究相结合、主体性、主动发展、教学方式相互补充、实践性与创新性、科学性和教育性。在李吉林教育情境的五大原则和探究式教学的七个原则的指导下,笔者主要从3个方面多种开拓了探究式教学资源开发的多种途径。其中,包括同学们很兴趣的淘宝、科学教育节目。众多一线教师更执着于传统教学立竿见影的短期应试效果,把探究式教学束之高阁。探究式教学的推广被搁浅,如果将此责任算到一线教师的头上,那就不够客观。目前有一个令人惊讶的现象,一些教师主动的推广探究式教学,但是学生反而不支持,学生们觉得,探究活动过于浪费时间,做探究的内容与考试无关,反而担心起这会影响自己的成绩。另一个方面就是探究式教学本身的弱点,情境空洞促使学生们觉得完全是在走过场,所以不喜欢。在本文中,笔者通过STSE情境,开放了大量的探究式教学资源和案例。并将这些资源案例付诸实践,最后从结果中确信,STSE情境才是探究教学最好的问题来源。本次研究的研究方法包括：文献研究法、问卷调查法、案例研究法、单一变量教育实验研究法、访谈法、见习参观教育。此外,还构建了师生科研实践共同体。通过在桂林十七中的教育实验。采用实验对比的方法,对实验班采用“探究式教学”；对照班采用“常规教学”。在考试成绩方面,实验班在前测中显著的落后于对照班,但是在后测中赶上了对照班,证实了以STSE情境为内容载体,以探究为形式的化学教学模式的合理性。通过考试成绩的前后测、调查问卷的前后测,检验了学生在教育实验前后的知识水平、探究能力、学习兴趣与动机水平的前后变化,论证了本文论断的正确性。