读后续写作为一种新的高考题型走入高中写作课堂,对学生和教师来说是新的挑战。和以往的命题作文有别,读后续写要求学生先理解已有的阅读内容,包括含义、脉络和关系,然后在此基础上进行续写。从现有研究和课堂观察来看,读后续写教学中依旧教学活动少、创新性低,导致学生写作输出有限,教学效果不佳。考试的变革促使着写作教学朝着更多样化的方向迈进,因此,读后续写教学创新是势在必行的。本研究以语言输入输出假说和互动协同为理论基础,探讨如何运用读后续写提高高中生的英语写作能力。本文主要聚焦于两个研究问题:1)如何设计有效的读后续写活动?2)读后续写对高中生英语写作能力有哪些促进作用?针对上述两个问题,论文首先通过问卷调查和课堂观察了解目前高中英语读后续写教学活动开展现状。在此基础上,重点论述教学活动设计原则、教学活动设计思路并基于此通过教学实例进行阐述。在实验阶段进行教学实践,以湘潭市某中学高二两个班的80名学生为研究对象,教学实验六周。实验之前对两个班学生的写作水平进行测试作为前测数据,实验过程中分为实验班和控制班,实验班采用本文所阐述的读后续写教学设计思路,具体体现在以培养学生写作能力为总目标;同伴互动帮助理解为主;写作评价的多元化;教师与学生角色的协调;创新思维和逻辑思维的考量。控制班沿用现有的读后续写教学方式,主要特征为提高写作技巧和通过考试;课堂以教师讲解,学生个体接受;教师纠正错误和续写方向;教师主导开展写作任务;考量准确度和句法结构。在此期间,分三个阶段从实验班高、中、低水平的同学中分别随机抽取两位同学的写作文本,共十八篇续写文章,教师记录下教学实践中的写作表现,实验后对比前测和后测成绩并对文本进行分析,从语言运用的准确性、写作内容的丰富性和续写方向的衔接性三个角度来对比两个班级实验前后的差异性。通过教学活动设计与实施,主要有以下研究发现:1)设计有效的教学活动需要遵循探究性、开放性和支架搭建的原则,设计思路考虑三个方面:深入解读阅读文本、强化读写情境互动、引导学生开展多元评价。2)和控制班相比,实验班经过读后续写的写作教学之后写作文本得分更高,就语言运用准确性而言,词汇、拼写和语法错误更少;从写作内容的丰富性来看,词汇更加多样化、句法结构更加流畅、修辞手法和细节描写更多、更加的地道和得体;从续写方向的衔接性来看,续写内容与阅读内容的相关性更高且方向正确。希望通过本研究,能够为教师训练学生的阅读理解能力和写作能力,实现阅读输入和写作输出的良性结合提供新的视角,对读后续写教学提供有益的启示。