小学阶段儿童面临各种各样的学习决策。为了优化学习,他们需要决定是否学习一项材料并且对学习材料排序,将努力与注意资源选择性地投入目标相关信息(Castel et al.2012)。学习时间分配决策能力对儿童和成人的学业成就均有实质性贡献(Krebs & Roebers 2010; Thiede et al.2003),因此,做出最佳学习决策对儿童提高学习效率,减轻学习负担至关重要。有关学习时间分配的议程模型指出,学习者的学习决策被议程和习惯性加工共同影响(Dunlosky&Ariel 2011),在特定的任务情景下,儿童的学习决策是否也如成人一样,受到这两种调节过程的影响?考虑到元认知控制研究由成人向儿童延伸具有重要的实践意义和理论意义,本研究旨在考察小学儿童的学习决策是否能够根据任务条件由习惯性反应转向议程构建?这种转向议程构建的能力是否存在年龄相关差异。该研究可能为潜藏在复杂元认知控制加工之下的发展轨迹提供些许微见,或者为教育者设计干预措施帮助儿童有效学习提供一些参考。本研究由两个实验构成,采用6(呈现序列)×3(项目奖励)×2(时间条件)×3(年级)混合因素设计,呈现序列和项目奖励为被试内因素,时间条件和年级为被试间因素。共309名来自小学2、4和6年级儿童参与本实验。每个试次,给被试呈现三个线索词和相应的分值(1,3和5)。被试可以以任意顺序选择任意线索词学习(点击线索词,目标词出现)。所有词对难度相等。实验1,研究者操纵了每个试次被试进行项目选择和学习的时间,一组儿童选择和学习项目的时间共5秒,另一组选择时间不限且随后的学习时间限定为5秒。研究结果表明,6年级儿童在选择时间不限条件下选择高分值项目学习的比例高于选择时间限制条件；在选择时间不限条件下,4年级和2年级不能够建一个优先选择高分值项目学习的议程。实验2,研究者操纵了每个试次被试项目选择的数量限制,当限制儿童的项目选择数量时,所有儿童都能构建议程优先选择高分值项目学习,表现出策略性的调节行为。基于以上结果,可以得出以下结论：1)儿童的学习决策可以被习惯性和议程加工影响；2)当习惯性反应不能获得最大奖励回报时,儿童可以由习惯性反应转向议程构建：3)由习惯性反应向议程转化的能力存在年龄相关发展,关键年龄在4——6年级之间。