近年来在新课改的背景下，教学活动从注重教师的教向以学生学为中心转变，因此授予学生学习方法以及培养学生的学习策略有着非常重要的现实意义也是势在必行的。我国的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（试验稿）把学习策略规定为英语课程的课程目标之一，并强调学习策略的养成是其重要任务之一；另外学生的非智力因素动机也受到各国学者的关注，并成为影响学生学习成功与否的重要因素。虽然语言学习策略的研究可以追溯到北美对第二语言与英语学习策略的研究到目前为止经历了大约30年的发展，但在学习策略方面许多有价值的研究主要集中在整体策略运用和策略种类，而不是单个策略不同运用，本文将从高中生单个策略的运用展开探讨，也是文章的创新之处，在学习策略和学习动机关系方面当前研究主要集中在学习策略，学习动机对学习成绩的影响，或者是集中在发达地区，而很少关注学习动机如何影响学习策略，这正是本研究将探讨的问题；另外在不同地区和文化背景下进行重复研究也具有必要性可以避免对什么是好的学习策略的不同理解以及其它因素带来的偏差，笔者基于以上几点最终开展了对高中英语学习策略及其与学习动机的关系研究。本研究被试是S高中高二年级三个班的74名学生[男生35（47％）女生39（53％）]，男女比例基本持平。调查问卷由三部分组成：学习策略调查问卷（Oxford的7.0版本），动机问卷，基本信息问卷。　　 从调查结果得知S高中二年级学生的英语学习策略运用处于中等水平，且更倾向于采用元认知和社交策略。成功的学习者运用的策略种类更多、频率更高，这一结果基本上与以前的其它学习策略相关调查研究相似。另外从动机调查问卷和数据分析中了解到被试的动机水平处于中等，外部动机大于内部动机。就动机水平对学习策略运用的影响方面看，高动机的学习者比低动机的学习者掌握的策略种类更多，运用频率更高。总之，动机无论是在总体策略的运用，不同种类策略的运用以及单个策略的运用方面都有着重要影响。这一研究也很好的验证了（Nyikos&Oxford，1993）提出的动机是学习语言的重要影响因素，并决定着策略运用的频率和类型。