在教师的职业心理研究中，教师的工作满意感、组织承诺等与教师工作态度、工作行为、工作绩效之关系长期以来倍受研究者关注。有研究发现，心理所有权比工作满意感、组织承诺更能预测员工的工作态度和工作行为，更能提升员工的责任感、促进组织公民行为和提高工作绩效。因此，有必要对教师心理所有权进行深入的探讨——了解教师心理所有权结构、影响因素和作用机制，探索它在提高教师对学校、对教学、对学生的责任感和工作质量等方面的影响，有着重要的理论和现实意义。长期以来，心理所有权研究侧重于企业，尚未涉及教师这一职业的心理所有权研究，本研究是在国内第一次系统地探讨教师心理所有权。在文献综述的基础上，本研究从心理学的角度提出了操作性定义：教师心理所有权指的是一种状态，即个人感觉对学校的物、人和教育产出等目标物体(或者是目标的一部分)产生了一种拥有感。换句话说，教师心理所有权是个体认为目标物(学校的物、人和教育产出等)属于自己的感受状态，即，它是“我的”或“我们的”。在心理所有权理论的基础上，根据操作性定义，结合开放式问卷调查和教师访谈法，编制了教师心理所有权初步问卷。初试调查了171名中小学教师，对数据进行项目分析、探索性因素分析，初步构建了教师心理所有权的结构。正式问卷调查了1578名小学、初中和高中教师。将数据随机分成两半，一半用于探索性因素分析，另一半用于验证性因素分析。统计分析结果表明，教师心理所有权问卷具有良好的信度和效度。在本研究条件下，得到如下结论：1、教师心理所有权包括四个维度：对物的所有权感、对学生的所有权感、对人员成就的所有权感和总体所有权感。2、教师心理所有权问卷具有良好的信度、效度，可以用做教师职业心理自我测评的工具。3、从总体上看，教师心理所有权较高，平均有4分，但标准差比较大，平均在3.5左右波动。这表明教师心理所有权存在两极分化状态，大部分老师对学校有较高的心理所有权，但部分教师尚未形成对学校的心理所有权。除了职务职称外，教师个人的不同属性对教师心理所有权的影响不显著。公办与民办学校的教师除在对物的所有权感上差异不显著外，在对学生的所有权感、对人员成就的所有权感和总体所有权感上差异都达到显著水平。4、教师心理所有权的形成途径包括自我投入、知晓权和控制权三个方面，知晓权和控制权能有效地预测教师心理所有权，知晓权预测力最大，自我投入的预测力不显著。比较公办和民办学校，只有知晓权在两类学校的差异达到显著水平，且公办大于民办学校。5、教师心理所有权和基于组织的自尊、组织公民行为之间的关系，不管是在整体上还是各维度之间的相关都处在中等相关水平，平均是0.4；除了教师心理所有权的四因子与利组织行为相关较低外，教师心理所有权与基于组织的自尊能有效地预测组织公民行为，教师心理所有权中的“对人员成就的所有权感”和“总体的所有权感”贡献最大。基于组织的自尊在教师心理所有权与组织公民行为关系中起一定中介作用。