本文报告了中国大学生在二语阅读中对生词词义的猜测过程。研究的受试是南京大学十四名大一学生，其中七名英语专业，七名非英语专业。受试在阅读一篇说明文时，要对遇到的生词进行猜测，包括十六个目标生词，同时他们要说出头脑中的任何想法，整个过程被录音。阅读过程之后，受试接受回顾性访谈，进一步提供如何猜测生词词义的信息。通过分析录音材料和访谈记录，得出了以下结论:　　1.中国大学生在阅读过程中的生词词义猜测成功率并不高（在本研究中猜词成功率为30.8％）。　　中国大学生在词义猜测过程中使用的知识来源有词素知识、同形同音知识、句子意义、搭配知识、语法知识、聚合关系知识、篇章知识、形式图式、世界知识以及感官知识。使用最多的知识来源是句子意义，而使用最少的是感官知识。他们在知识来源的使用频率上存在着明显差异。在比较目标词层面、句子层面和篇章层面的知识来源时，发现使用最多的是句子层面知识来源，其次是目标词层面，使用最少的是篇章层面。知识来源中，语言知识来源使用占绝大多数，非语言知识来源占少数。　　他们在词义猜测过程中使用的策略有重复（单词重复和片段重复）、分析单词结构、类比、自问、验证和监控。其中，使用最多的是片段重复，其次是单词重复，使用最少的是分析单词结构。他们在策略使用频率上也存在着明显差异。策略使用中，认知策略的使用占绝大多数，元认知策略使用较少。　　2.在研究语言水平在词义猜测过程中的影响时，发现高水平学习者和低水平学习者使用最多的知识来源都是句子意义，使用最多的策略都是重复。在目标词层面、句子层面以及篇章层面知识来源的使用频率上也是一致的，即句子层面知识来源最多，其次是目标词层面，最少的是篇章层面。他们使用的语言知识来源都远远多于非语言知识来源，认知策略多于元认知策略。　　但是高水平学习者的猜词成功率远高于低水平学习者。高水平学习者在语法知识、分析单词结构、类比以及评估的使用上明显多于低水平学习者，而在句子意义以及重复的使用上明显少于低水平学习者。　　3.尽管词素知识、搭配知识、分析单词结构以及评估对猜词成功的贡献高于其他知识来源和策略，但是统计结果表明猜词成功与否并不取决于使用某种知识来源或策略。　　以上结论可以促进对阅读中的生词词义猜测过程的研究，进一步认识学习者是如何在阅读过程中进行词义猜测的。在一定程度上，本研究也阐明了语言水平对词义猜测的作用以及知识来源、策略的使用与猜词成功的关系。从教学上看，应该将词义猜测、词汇的讲解以及查字典结合起来，同时，外语教师应该在教学中为学生提供基础的猜词策略指导。