新课改明确要求:“改变课程片面强调知识传授的这一倾向,关注如何培养学生主动的学习态度,并予以不断强化,让学生获取基础知识的同时,掌握相关的基本技能,最终使课程教学成为学生学会学习以及培养其科学价值观的系统过程”,“改变课程被动学习的现状,引导和鼓励学生的积极参与,使其养成乐于探究、勤于动脑、敢于动手的好习惯,帮助学生养成解决实际问题的能力,与此同时,帮助学生养成良好的团队精神和协作能力”。《标准》(2001)提到:“义务教育之中的物理课程属于一门重视实验、强调培养学生动手能力的自然科学基础课程。这一阶段的物理课程,应积极引导学生参与到实验探究的学习中,在获取科学知识的同时,掌握相应的科学探究方法,从而培养学生分析、解决实际问题的能力”,旨在适当转移学习重心,由过去强调的知识的积累转变成素质教育强调的知识的探究,换而言之,转变学生被动接受知识的模式,而培养学生主动获取知识的能力。但由于实验室资源的匮乏,已满足不了新课程背景下数量繁多、形式多变、探究性的物理实验教学的要求,因此,新课标指出,除配备相应的仪器之外,应提倡老师和学生积极运用身边的物品,并将其有机地运用到物理实验中。值得一提的是,用身边物品做实验,不仅更加简单,更加直观,与此同时,还能够充分唤醒他们的创新意识,培养和提升他们的动手能力。“非常规”物理实验正是在此背景下应用而生。开展“非常规”物理实验,可以有效地补充实验室资源,为学生营造一种贴近生活的学习环境和氛围,从而让学生能够真切地、深入地感受物理、生活之间的密切联系,从而让学生真切了解到主动建构知识的重要意义。论文以情境认知理论、奥苏贝尔的意义学习、建构主义理论和新课标为依据,综合运用文献研究法、问卷调查法,实验研究法等,立足于教学实际,以“非常规”物理实验为对象,针对初中生建构物理知识意义的作用进行实践研究,并利用SPSS和excel等统计软件对实践结果予以相应的统计分析,归纳出下述结论:“非常规”物理实验具有相当积极的现实意义,能够让学生喜欢上物理课,而且真正的体会到物理是一门有用的课,“非常规”物理实验提供的真实的物理情境让学生能够更深刻地理解物理概念的物理意义或物理规律的适用条件,与此同时,还能够培养和强化他们的动手能力,对学生建构物理知识意识有促进作用,从而使学生的物理学习成绩有了明显进步。