【摘 要】
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后现代课程观是在后现代主义的背景之下产生的一种教育理念,其中尤以美国课程研究专家小威廉姆E·多尔的思想为代表,在他的《后现代课程观》一书中集中阐释了后现代课程观的基
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后现代课程观是在后现代主义的背景之下产生的一种教育理念,其中尤以美国课程研究专家小威廉姆E·多尔的思想为代表,在他的《后现代课程观》一书中集中阐释了后现代课程观的基本理念:丰富性、循环性、关联性、严肃性的四R原理;建构性,对话性和非线性的基本特点。对我国正在进行的基础教育的改革将产生一定的影响,尤其是对语文教育的改革和发展的启示,主要表现在四个方面:传统的语文教育的课程观定位为“知识”“学科”本位,后现代课程观强调课程是奔跑不是跑道,其中参与者的交互作用非常重要,体现在语文教育的课程观中要突出学生的体验性和实践性;教学目标不仅单纯地先于行动而且产生于行动之中,编写课程大纲或教学计划应该采用一种一般的,宽松的,多少带有一定的不确定的方式,应该是一个容纳自组织和转变的框架,语文教育的教学目标不再是单一预定的,而是预定性和生成性的结合;教师的权威将受到挑战,教师是同学中的平等的首席,但并不是否定和消解教师的作用,教师是内在于情境的领导者,语文教育过程中将建立对话型的师生关系,具体定位为平等性,交互性,背景性,设计性和创新性;文本的清晰的解释是必要的,同时隐喻的,描叙的,诠释的方式是必要的,对话是开展文本理解的整个过程的必要条件,建立对话型的语文阅读教育观,针对具体文本,宜标准则标准,宜丰富则丰富,实现“一元”与“多元”并存的繁荣景象。
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