后现代课程观是在后现代主义的背景之下产生的一种教育理念，其中尤以美国课程研究专家小威廉姆E·多尔的思想为代表，在他的《后现代课程观》一书中集中阐释了后现代课程观的基本理念：丰富性、循环性、关联性、严肃性的四R原理；建构性，对话性和非线性的基本特点。对我国正在进行的基础教育的改革将产生一定的影响，尤其是对语文教育的改革和发展的启示，主要表现在四个方面：传统的语文教育的课程观定位为“知识”“学科”本位，后现代课程观强调课程是奔跑不是跑道，其中参与者的交互作用非常重要，体现在语文教育的课程观中要突出学生的体验性和实践性；教学目标不仅单纯地先于行动而且产生于行动之中，编写课程大纲或教学计划应该采用一种一般的，宽松的，多少带有一定的不确定的方式，应该是一个容纳自组织和转变的框架，语文教育的教学目标不再是单一预定的，而是预定性和生成性的结合；教师的权威将受到挑战，教师是同学中的平等的首席，但并不是否定和消解教师的作用，教师是内在于情境的领导者，语文教育过程中将建立对话型的师生关系，具体定位为平等性，交互性，背景性，设计性和创新性；文本的清晰的解释是必要的，同时隐喻的，描叙的，诠释的方式是必要的，对话是开展文本理解的整个过程的必要条件，建立对话型的语文阅读教育观，针对具体文本，宜标准则标准，宜丰富则丰富，实现“一元”与“多元”并存的繁荣景象。