20世纪80年代至今,教师专业化发展逐渐变为国际上教师教育研究的热门话题。随着教师专业化发展的深入研究,教师知识对于教师专业化发展的重要性也越来越明显。进入信息化时代,信息技术的冲击已经影响到全世界各个国家。美国学者米什拉和科勒以舒尔曼的PCK(Pedagogical Content Knowledge)概念为基础,进一步提出了TPACK这一理论框架,即“整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical and Content Knowledge)”。我国传统语文教学中,新型数字化技术的利用率并不高,因此,如何提高语文教师将技术和语文学科教学进行有效整合的能力,即语文学科TPACK能力,将成为未来语文学科教育研究中的重点问题。本研究选取两名处于不同专业发展阶段的小学语文教师作为个案研究对象,从TPACK角度出发,深入一线语文教师教学实践,通过课堂观察、深入访谈和实物分析等方法搜集资料,初步分析两位个案教师TPACK的发展特征。结果发现,两位个案教师的TPACK特征有着一定的区别:熟手教师对于语文教学认识比较透彻,对于学生的理解和把握更加深入,教学经验比较丰富;而新手教师对于技术认识更加深刻,对于如何联系技术展示课程的方式更加熟悉,对教学活动设计乐于探究,更具创新精神。最后,针对两位个案教师提出的疑惑和在研究中凸显的各种问题,为促进小学语文教师TPACK的反思和发展,提出了小学语文教师TPACK的相应对策:教师自身应注重其发展内容;教师之间应建立学习共同体;学校社会应全力保障其发展。