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中学生生物科学概念的获得通常会受到学习动机、自主学习能力等因素的影响。从“学习动机”的角度来看,中学生在学习生物学的过程中,学习动机的缺失或不正确,往往会导致学生学习上的障碍;从“全面发展”和“终身学习”的观点来看,学生自主学习的能力在学习过程中的影响和重要性也不容忽视。因此,本文旨在探究中学生的学习动机和自主学习能力这两种核心因素对获得生物科学概念的具体影响,并给出相关建议。本研究以自编的《中学生生物学习动机量表》及庞维国教授的《学习自主性量表》为工具,以江西省多所中学六个年级的816名学生为对象,调查其学习动机和自主学习能力的现状,探究学习动机和自主学习能力之间的关系,同时分析中学生生物学习动机和自主学习能力对生科学概念获得的影响。研究结果显示,对于生物学的学习:(1)初中生性别与学习动机没有显著关系;班委的认知内驱力高于一般学生,且自主学习能力也高于一般学生。(2)高中女生的认知内驱力相对男生较高,男生的自我-提高驱力相对女生较高;班委和非班委的三种驱力和自主学习能力并没有显著差异。(3)不同年级的学生,三种驱力的强度和利用各种自主学习策略的能力均有不同。(4)中学生认知内驱力与自主学习能力呈显著的中度正相关;自我-提高驱力和附属驱力与自主学习能力呈显著的低负相关。(5)“学习动机”通过影响学生的“自主学习能力”从而间接影响生物科学概念的获得,间接影响程度为0.34。(6)某种学习策略的自主利用能力会影响到其他学习策略的自主利用。(7)自主利用理解策略和精加工策略的能力对生物科学概念获得的作用效应分别为0.501和0.209,影响力相对比较大;而自主利用复习策略和一般方法的能力对概念获得的作用效应分别为0.071和0.082,影响力低于前者。