课堂的教与学是一种互动的社会活动。在英语教学中教师话语既是主要的教学媒介，也是重要的教学工具，甚至是既定的教学内容。英语教师自身的语言素质和课堂话语行为对学生的语言习得至关重要。教师课堂教学的目标、意图、内容的传递，以及教学互动的成功与否都与教师话语息息相关，并直接影响和决定着教学效率。本研究以巴班斯基地教学过程最优化理论、奥斯丁的言语行为理论和克拉申为代表的心理语言互动理论为基础，讨论在高中新课改背景下，如何转变和合理设计教师话语，使教师的言语行为更加有效地影响学生的语言学习，在课堂教学中发挥积极的作用。并通过互动增强语言输入的可理解性，促使学生的言语行为达到教师预定的教学目标，实现最优化的教学过程。教师话语的转变，能够更好地对目的语进行情境的创设、语言的示范、情感的激励、高效的课堂管理、以及成功的信息交流，来提升英语课堂教学效率，以实现新课程标准提出的两个转变和两个促进——转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进教师的发展和学生的发展。本研究试图通过收集高中新课改前后的英语课堂教师话语语料，分析新课改背景下高中英语课堂教师话语的现状及存在问题，通过师生的问卷调查和课堂案例观察，探讨出真正适合学生、能够促进学生语言能力发展的教师话语特点。并在此基础上探讨实现有效的教学行为、促进课堂教学效率提升的教师话语转变策略，从而为当前的高中英语课堂教学和英语教学改革提供一些参考和建议。