身处于多模态社会,意义的建构越来越依赖于各种符号资源的整合。但就目前的情况来看,大部分的英语教材研究仍仅对语篇的单模态进行分析,侧重于研究某种符号系统的特点与作用,并未对在意义建构中的多种符号系统展开探究。本研究基于多模态话语分析视角,以Halliday的系统功能语言学、Kress和van Leeuwen的视觉语法为理论基础,采用文献研究法、定量与定性相结合的研究方法对人民教育出版社义务教育英语教科书Go for it!阅读语篇进行分析,旨在探讨以下问题:（1）人教版初中英语教材阅读语篇中的文字模态是怎样呈现的?该模态通过什么方式构建语篇意义?（2）人教版初中英语教材阅读语篇中的视觉图像是如何体现视觉语法的三大意义并构建阅读语篇的主题意义的?研究的主要发现如下:（1）文字模态主要通过排版、颜色来表达意义潜势,构建语篇意义。本套教材阅读语篇部分的文字排版在视觉上较为和谐,样式虽不多,但重点突出;此外,本套教材阅读语篇部分的文字颜色不仅表达了文字本身的含义,还承载了文字之外的许多隐藏信息,同时也实现了系统功能语言学的“元功能”。（2）本套教材阅读语篇中的图片通过视觉语法中的三大意义来构建阅读语篇的主题意义。首先,从再现意义来看,“叙事再现”类的图片明显多于“概念再现”类的图片。而在“叙事再现”类图片中,数量最多的是“反应过程”类图片,此类图片主要通过人物眼神向学生传递情感,唤起学生已有的情感体验,继而促使其探寻阅读文本的主题意义。其次,实现互动意义必不可少的四个要素包括:接触、社会距离、态度、情态。在本套教材的阅读语篇部分,“提供”类图片的比例远高于“索取”类图片的比例,“近距离”图片、“正面视角”图片、“平视”图片的数量也较多。多数图片都能实现不同层面的互动意义,从而通过各自的方式构建阅读语篇的主题意义。最后,就构图意义而言,主要通过信息值、显著性、框架这三个方面实现。信息值的体现情况是:“从中心到边缘”布局的图片比例最高,学生可以通过解读图片中最为重要的图像元素来获取阅读语篇的主题意义。显著性展现了图像元素的重要程度。图像中比重较大、亮度较高且被置于前景的元素更能吸引学生的注意力。学生能够通过挖掘图像元素承载的信息来探寻阅读语篇的主题意义。此外,本研究发现教材阅读语篇部分有分割线条的图片明显多于无分割线条的图片。但是,无论图片与阅读文本之间是否存在分割线条,图片都能与文本共同构建阅读语篇的主题意义。基于研究结论,提出如下建议:（1）对教材编写的建议:增添文字模态呈现形式;丰富视觉图像表征模式。（2）对教师教学的建议:创设主题语境,培养识读能力;利用多样资源,激发阅读兴趣。